王竹桂

[摘 要]在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，豐富的知識(shí)流與信息流為英語(yǔ)教學(xué)思路的拓展帶來(lái)了新的可能性。面對(duì)多元信息資訊，教師在其教學(xué)轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)起到篩選、管理、輸出與引導(dǎo)控制作用，將豐富的視聽資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良素材。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；課外；信息資訊；轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）18-0034-01

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)誕生為標(biāo)志的信息技術(shù)革命爆發(fā)以后，隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)深入滲透社會(huì)的每一個(gè)角落。信息網(wǎng)絡(luò)正在引領(lǐng)人們思維方式、生活方式、交流方式甚至學(xué)習(xí)方式的質(zhì)變。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式在傳遞信息的能力與效果上要遜色于很多新媒體；另一方面，多元信息的涌入降低了傳統(tǒng)課堂的吸引力，從而影響教與學(xué)的效果。因此，探索依托信息技術(shù)的新教學(xué)模式，成為大家的共同呼聲。在英語(yǔ)教學(xué)中，這一命題顯得尤為重要。

一、信息時(shí)代來(lái)臨對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的沖擊

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)行為是“聽、說(shuō)、讀、寫”。多年以前，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信息來(lái)源極其有限，聽的是教師的課堂口述與錄音帶，說(shuō)的是課本與教材內(nèi)容，讀與寫的無(wú)外乎復(fù)習(xí)參考資料。以上種種，應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育要求尚可，卻終究難以逃脫“死記硬背”與“題海戰(zhàn)術(shù)”的窠臼。

在信息時(shí)代的背景下，學(xué)生獲取信息的渠道已經(jīng)大大擴(kuò)展，他們可以輕松借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)客戶端等獲取知識(shí)與資訊。學(xué)生可以用手機(jī)等智能終端查單詞，看好萊塢大片與美劇，閱讀英文新聞等。在這樣的條件下，課本內(nèi)提供的基礎(chǔ)知識(shí)便很容易喪失吸引力，顯得乏味、單調(diào)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響教學(xué)效果。客觀來(lái)看，“書本粉筆黑板”的照本宣科式的教學(xué)方式，甚至投影、PPT等較新的手段，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面的效果已經(jīng)滯后于技術(shù)的發(fā)展。

可見，結(jié)合新的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中引入新思維、新技術(shù)、新理念、新方法已經(jīng)勢(shì)在必行，這些手段可以在拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮重要作用。但要注意的是，這些手段是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改良和提升，主要用于利用課外資源提升教學(xué)效果，并非拋棄原有基礎(chǔ)而另起爐灶。

二、多元信息資訊的收集與篩選以及教學(xué)轉(zhuǎn)化

總體來(lái)看，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定幫助，而又易于獲取的資料一般可以分為三類：一是文字類資料，如英文報(bào)紙，手機(jī)上的英語(yǔ)詞典等學(xué)習(xí)客戶端里的文字內(nèi)容；二是音頻類的資料，如CNN、BBC廣播等；三是視頻類資料，如流行的好萊塢大片、熱播美劇、央視國(guó)際頻道的新聞節(jié)目等。這些資源具有容易獲取、涉及范圍廣、內(nèi)容精彩豐富且可讀性相對(duì)較高的特點(diǎn)，適于選取其中片段作為中學(xué)教學(xué)素材使用。在具體使用的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，可以有以下三種不同的思路：

第一種思路是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。指由教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，對(duì)原材料進(jìn)行篩選，選擇出與書本知識(shí)難度相近，但趣味性更強(qiáng)，可以相互補(bǔ)充的短文、新聞片段，在課堂上由教師組織進(jìn)行研讀。在前期備課工作中，教師應(yīng)根據(jù)需要，替換掉生僻單詞與句式，以便于學(xué)生消化吸收。這種模式可以替換掉一部分價(jià)值相對(duì)較低的課后練習(xí)題的講解，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

第二種思路是引導(dǎo)學(xué)生自主吸收課外媒體資訊。教師可列出知識(shí)目錄，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如鼓勵(lì)學(xué)生收看CCTV外文頻道的相關(guān)節(jié)目，既可拓寬學(xué)生的視野，又在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的聽力及在閱讀中把握信息的能力。又如可以鼓勵(lì)學(xué)生在休閑娛樂(lè)時(shí)注意英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在假期可適度推薦學(xué)生收看《生活大爆炸》等經(jīng)典美劇，或最新上映的英文版電影，同時(shí)提出作業(yè)要求，如總結(jié)其中的日常生活用語(yǔ)，背誦經(jīng)典句式等。

第三種思路是師生互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式。如可以定期在班級(jí)內(nèi)舉辦情景模擬和角色扮演的教學(xué)小游戲，以克服學(xué)生不敢開口講英語(yǔ)的心理障礙，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平與反應(yīng)能力。例如可以讓學(xué)生演繹某電影中的經(jīng)典橋段，模擬一些名人的演講等。在這種氛圍下，相較于傳統(tǒng)的課堂問(wèn)答，學(xué)生更容易全身心投入，而小組性的活動(dòng)也更利于學(xué)生克服心理障礙。

需要格外注意的是，教師在以上教學(xué)行為中，必須起到多元信息資訊篩選、管理、輸出與引導(dǎo)控制中樞的作用，集中負(fù)責(zé)原材料的凈化、過(guò)濾以及難易轉(zhuǎn)化。切不可以放任自流的心態(tài)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與節(jié)奏失控，導(dǎo)致占用了學(xué)習(xí)時(shí)間卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

信息技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑極大豐富了中學(xué)教學(xué)的技術(shù)手段，但也對(duì)英語(yǔ)教師本身的素養(yǎng)提出了更高的要求。新模式與新技術(shù)不僅僅要求教師掌握網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的基本技能，更要求其具有在泥沙俱下的信息大潮中準(zhǔn)確掌握和篩選優(yōu)質(zhì)信息的能力。將豐富的視聽資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良素材，以新的視聽模式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，無(wú)疑更加契合當(dāng)今包容與開放的時(shí)代精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生終生受用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 周侯辰）