李蘊

[摘 要]現(xiàn)階段在體校語文閱讀教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀量少、興趣不濃、效率低下等問題，尤其是學(xué)生缺乏閱讀興趣這個問題很突出。針對上述問題，教師應(yīng)該結(jié)合體校學(xué)生的實際學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、打造閱讀平臺、科學(xué)指導(dǎo)閱讀三個方面，有效激發(fā)體校學(xué)生語文閱讀興趣，促進其良好閱讀習(xí)慣的形成。

[關(guān)鍵詞]體校學(xué)生；初中語文；閱讀興趣

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0018-01

體校學(xué)生由于經(jīng)常外出比賽，上課時間非常零散，同時受到閱讀能力與生活經(jīng)驗的影響，理解能力偏低，這就導(dǎo)致他們對純文字的課文有一定的抵觸心理，再加上沒有掌握正確的閱讀技巧與方法，面對閱讀材料時不知從何入手，并且覺得閱讀相當(dāng)枯燥無味，久而久之就對閱讀失去了興趣。為此，激發(fā)體校學(xué)生的閱讀興趣，是當(dāng)前體校語文教學(xué)中面臨的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

體校學(xué)生天性活潑好動，思維活躍，情感豐富。在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可以結(jié)合這些特質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)、角色扮演、畫簡筆畫、故事導(dǎo)入等多元化的手段，精心設(shè)計閱讀情境，將閱讀內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)在他們面前，降低他們閱讀理解的難度，從而引導(dǎo)他們深入文本閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一課時，筆者首先為學(xué)生播放歌曲MV《我愛你，塞北的雪》，由“滋潤著返青的麥苗、迎春的花葉”的柔美深情的雪過渡到豪邁的雪。這樣的導(dǎo)入從視聽上吸引學(xué)生，營造氣氛，然后讓學(xué)生觀看由著名播音員陳鐸朗誦的《沁園春·雪》視頻片段。學(xué)生仿若身臨其境，腦海中浮現(xiàn)北方雪景畫面，在感嘆雪景之美的同時，對這首詞也有了初步印象，解決了面對純文字閱讀的尷尬，從而用心去閱讀、感受，領(lǐng)悟到作者寫作時的情感。

二、打造閱讀平臺，激發(fā)閱讀興趣

為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在教室角落創(chuàng)設(shè)一個讀書角，組織學(xué)生將自己喜愛的、優(yōu)秀的書籍或材料放到讀書角中，互相交流閱讀，或是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳到校園網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生能夠隨時進行閱讀，有效擴大了學(xué)生的閱讀量與知識面。教師還可以定期開展快速閱讀、背誦比賽、復(fù)述比賽、口頭作文等課外閱讀活動，對成績優(yōu)秀者給予適當(dāng)?shù)莫剟?，讓學(xué)生在實際操作中運用語文知識。此類活動符合體校學(xué)生的心理特點，有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，并培養(yǎng)他們的參與意識與競爭意識。

同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生閱讀提供足夠的時間與空間。教師可以根據(jù)體校學(xué)生的特點與認知理解能力，采用“選擇你最喜歡的文章進行閱讀”“選擇你最喜歡的段落進行朗誦”“選擇你認為文章中最優(yōu)美的句子、精彩的描寫進行模仿”等具有開放性和探索性的教學(xué)策略，讓他們根據(jù)自己的喜好及意向自由閱讀，從而體會到閱讀的樂趣，讓書本成為伴隨其成長的最好朋友。在自由閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生在愉悅輕松的狀態(tài)下發(fā)表讀書心得，進行情感交流、話題辯論等，這樣不僅能活躍課堂氛圍，也有利于加深學(xué)生對文本的認知。

三、科學(xué)指導(dǎo)閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生去閱讀一篇篇文章，理解文章的主旨，而且應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、閱讀目的，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。在學(xué)生進行閱讀前，應(yīng)該集中進行閱讀方法的指導(dǎo)，將略讀、精讀、默讀、速讀等不同的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并能從中感悟到文章表達的情感與意義。只有這樣，學(xué)生會讀并讀懂，才能引起情感上的共鳴，才能對閱讀產(chǎn)生持久的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生首先通過略讀，粗略了解文章講述的是父親在車站為兒子送行的故事。然后精讀，發(fā)現(xiàn)文章中“背影”一詞共出現(xiàn)了四次，雖然每次的情況有所不同，但所表達的人物情感卻是一脈相承的。第一次“背影”出現(xiàn)在文章開頭，開篇就點明了寫作內(nèi)容，并且有一種濃濃的、揮之不去的感情滲透在全文中。第二次“背影”出現(xiàn)在車站父子送別的場面中，作者對父親的背影進行了詳細的描述，這是該文的寫作重點。父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，爬上月臺為兒子買橘子，這個特寫鏡頭表達了父親對兒子深沉的愛。第三次“背影”出現(xiàn)在父親與兒子告別之后，兒子看著父親的背影在人群中慢慢消失，離別的情緒頓時涌上心頭，讓人潸然淚下。第四次“背影”出現(xiàn)在結(jié)尾處，兒子收到父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)出了父親的背影，與開篇形成首尾呼應(yīng)。只有通過這樣由淺入深、從整體到局部逐層地閱讀，才能使學(xué)生體會到文章中的真摯情感，才能引起學(xué)生與文章的情感共鳴，才能使學(xué)生真正融入文章中與作者進行對話，并產(chǎn)生繼續(xù)閱讀探究的欲望與積極性。

綜上所述，教師應(yīng)該結(jié)合體校學(xué)生的實際情況，立足于學(xué)情，采取多元化的閱讀教學(xué)方式，為體校學(xué)生打造閱讀平臺，注重對體校學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，從而有效調(diào)動體校學(xué)生對語文閱讀的興趣，促進體校學(xué)生閱讀能力的提高。

（責(zé)任編輯 陳劍平）