林超

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0043-02

高中英語教學(xué)中，常常通過就課文內(nèi)容提出問題，來引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。教師提問在課堂教學(xué)中有著重要的意義。提問時間、提問對象、等待時間、教師反饋等都影響著課堂教學(xué)效果。這不僅有助于提高學(xué)生的語言能力和交際能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要改進自己的提問策略，自覺重視有效提問策略的使用。

一、目前英語課堂提問存在的問題

（一）問題設(shè)定不科學(xué)?，F(xiàn)在的英語課堂教學(xué)常會出現(xiàn)這種情況：要么教師簡單提問，學(xué)生憑記憶不假思索地回答；要么是問題太難，學(xué)生沒有反應(yīng)，教師感到尷尬，學(xué)生感到緊張，課堂氣氛凝重。學(xué)生所學(xué)不多，教師教學(xué)效果不好。如果提問只是為了了解學(xué)生記下了哪些特定的語言點、語法點，學(xué)生對這樣的問題肯定會興趣索然，他們不愿意只是通過死記硬背來簡單回答教師的課堂提問。有時，教師的提問有些是模糊的、抽象的、空洞的，這會讓學(xué)生無法適從。還有些問題太難，沒有考慮學(xué)生的實際水平，長此以往，會影響學(xué)生的自信心。有些問題又很膚淺，缺乏懸念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的好奇和渴望，結(jié)果導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶壓抑。

（二）教師提問過多。教師提的問題在課堂上占得比重過大。要知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)者，因此，大部分問題由教師提出，而學(xué)生很少有機會參與提問的模式是不妥的。這種現(xiàn)象可歸因于以教師為中心的教學(xué)模式，注重教師的中心地位，忽略學(xué)生的實際需求，他們沒有機會表達(dá)自己的思想。如果這種情況得不到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會降低，教學(xué)會成為一潭死水。

（三） 等待時間太短。一般來說，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們有足夠的時間去思考問題，學(xué)生回答得會更準(zhǔn)確，他們的積極性也會更高。等待時間的長短可以影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量和學(xué)生對問題的態(tài)度。然而，在現(xiàn)實中，很多英語教師還沒有完全意識到這一點。學(xué)生思考問題的時間不足，回答不出來，教師接著問另一個學(xué)生同樣的問題。還有些教師甚至先叫學(xué)生，后提問題，這一方面增加了學(xué)生的焦慮感；另一方面，由于學(xué)生思考不成熟，即使回答也只是應(yīng)付教師的提問而已，預(yù)期的教學(xué)效果無法實現(xiàn)。

二、如何改進英語課堂提問

（一）什么時候提問。在教學(xué)中提問的時間點直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)在關(guān)鍵時刻提問。首先，當(dāng)教師看到有些學(xué)生注意力不那么集中，教師可以通過提問把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。第二，在閱讀課和聽力課上，提問發(fā)揮著重要的作用。在聽或讀之前，教師可以設(shè)計引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握總體思想和中心內(nèi)容。第三，當(dāng)教師講課從一個語言點轉(zhuǎn)移到另一語言點，提問可以使學(xué)生跟上教師的節(jié)奏。當(dāng)講到難點或重點內(nèi)容時，提問可以幫助學(xué)生集中注意力傾聽教師的分析。當(dāng)教師作總結(jié)時，也可提出一些問題。教師可以利用一些綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和推理，挖掘出深層的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理和總結(jié)的能力。

（二）提問什么。問題一般可分為：封閉式問題——只有一個答案；公開性問題——具有多個答案。教師應(yīng)多提一些公開性的問題。學(xué)習(xí)語言的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，公開性的問題可以加強學(xué)生之間的溝通。例如：“Why do you think friendship is important？”遠(yuǎn)比“Is friendship important？”更好。公開性問題會促使學(xué)生去思考，有利于他們組織更多的語言來回答。問題還應(yīng)與學(xué)生的知識匹配。如果他們有這些問題的背景知識，他們會更愿意回答。第三，問題要有吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。 只有有興趣的東西才能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性和啟發(fā)性的問題。 同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機將被激發(fā)起來，學(xué)生將會積極地思考問題。還有，發(fā)人深思的問題往往能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，有助于他們分析問題和解決問題。經(jīng)過分析和思考，學(xué)生思維的廣度和深度就會得到加強。

（三）向誰提問。素質(zhì)教育的一個重要方面就是要尊重個體差異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個性。教師要根據(jù)學(xué)生個人能力的差異向不同水平的同學(xué)分別提出不同的問題。提問時，教師應(yīng)對全班同學(xué)一視同仁，而不是只注重對優(yōu)秀學(xué)生或那些坐在前排的同學(xué)提問。要滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每一個學(xué)生都有公平的表達(dá)自己思想的機會。在課堂熱身階段，教師可以讓一些志愿回答問題的同學(xué)來回答，以活躍課堂氣氛。對于優(yōu)秀學(xué)生，可向他們提一些難度較大、較復(fù)雜的問題。比較容易的問題應(yīng)由學(xué)習(xí)困難的同學(xué)來回答，特別要關(guān)注性格內(nèi)向或有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果都由主動回答問題的同學(xué)來回答，那么他們就控制了課堂氛圍，而那些性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生，由于他們很少主動回答問題，會覺得課堂上發(fā)生的一切與他們無關(guān)。因此，教師應(yīng)該有責(zé)任為這些學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，鼓勵他們回答，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的信心。