莊群芳

摘要：初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，它缺一不可。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)重，容易忙亂無(wú)序，學(xué)生掌握到的語(yǔ)法知識(shí)也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，不能細(xì)致深入。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者將“微課”有機(jī)地融進(jìn)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮微課“圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”而教的優(yōu)勢(shì)，突破語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地獲得學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課；有效提高；語(yǔ)法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0034

多年來(lái)，“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的口號(hào)喊得很響。同時(shí)，新大綱對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的要求降低了，更加突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，許多教師把語(yǔ)法教學(xué)視為可有可無(wú)的東西，總覺(jué)得有點(diǎn)矯枉過(guò)正。雖然語(yǔ)法失去了以前的中心地位，但是并沒(méi)有喪失應(yīng)有的功能。語(yǔ)法是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在遵循英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，具有交際功能的原則下，合理適度地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)可以促進(jìn)整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的三個(gè)問(wèn)題

每位初中一線英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中都遇到過(guò)這樣或那樣的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)總結(jié)和歸納，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在三個(gè)主要問(wèn)題：

1. 限籠統(tǒng)，無(wú)針對(duì)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如注意力時(shí)間不長(zhǎng)、對(duì)身邊的事物感興趣、講練結(jié)合等），講述大量的語(yǔ)法知識(shí)，不把知識(shí)作碎片化處理，力求將教學(xué)目標(biāo)面面俱到，過(guò)于籠統(tǒng)地傳授語(yǔ)法點(diǎn)，脫離生活實(shí)際，這樣的語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很差的。

2. 重課內(nèi)，輕課外

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，知識(shí)的傳授僅局限于課堂45分鐘，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)除了做語(yǔ)法習(xí)題之外，其他操練時(shí)間幾乎沒(méi)有。這樣，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間很少有合作交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而且學(xué)生掌握的語(yǔ)法規(guī)則越多，他們就越怕出錯(cuò)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就越覺(jué)得困難。而游泳是“游”出來(lái)的，英語(yǔ)是“說(shuō)”出來(lái)的，沒(méi)有親身體驗(yàn)是達(dá)不到目的的。

3. 一刀切，無(wú)差異

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)不尊重學(xué)生個(gè)體差異，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在課堂上，教師對(duì)不同層次的學(xué)生，采用相同的傳授方法和指導(dǎo)方法，課后練習(xí)題目也是一刀切。

如上所述，筆者在接近二十年的初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有時(shí)也會(huì)有一種深深的無(wú)力感，就一直在想，怎樣才能使自己的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂生動(dòng)有趣，以此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣呢。經(jīng)過(guò)摸索與思考，筆者嘗試將“微課”有機(jī)地融進(jìn)課堂教學(xué)，突破語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)。

二、微課的基本認(rèn)識(shí)

本文中研究的“微課”是特指那些以微型視頻為主要教學(xué)載體，教師針對(duì)某一獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)2～5分鐘的視頻情景，并制作教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、教學(xué)反思等輔助的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有很多優(yōu)點(diǎn)：如教學(xué)主題突出、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)局限性小、教學(xué)內(nèi)容碎片化等。

微課是一種新型的適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程資源，它適合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在學(xué)校多媒體教學(xué)軟件環(huán)境得到有效改善的前提下，將微課用于初中語(yǔ)法教學(xué)是時(shí)代的需要。

三、微課來(lái)源的實(shí)踐做法

在將微課用于初中語(yǔ)法教學(xué)前，如何收集、修改、制造微課是每位一線英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)技能。下面是筆者的一些實(shí)踐做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

1. 通過(guò)多種途徑收集微課資源

要把微課用在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課，我們首先要做的是收集、積累微課素材。具體可以通過(guò)：（1）微課網(wǎng)上下載。（2）教師自作微課。（3）攝像機(jī)實(shí)拍教學(xué)視頻截選。（4）將多媒體教學(xué)資源直接轉(zhuǎn)換為視頻，如PPT，配以圖片、文字、動(dòng)畫(huà)或解說(shuō)。

2. 利用現(xiàn)有微課資源修改分類

（1）首先把收集到的微課按語(yǔ)法點(diǎn)分類

時(shí)態(tài)類：一般現(xiàn)在時(shí)，過(guò)去式，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)，將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)

語(yǔ)態(tài)類：主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

動(dòng)詞用法：及物動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞，非謂語(yǔ)動(dòng)詞

冠詞用法：an ，a ，the ，零冠詞

名詞用法：可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞

人稱代詞的用法：主格，賓格，名詞性物主代詞，形容詞性物主代詞

從句：定語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句

（2）按句型類可分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句。

（3）按年級(jí)組分類：七年級(jí)，八年級(jí)，九年級(jí)

（4）作用分類：導(dǎo)入類，講解類，練習(xí)類

3. 逐步學(xué)習(xí)精通微課制作過(guò)程

（1）確定微課主題

在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)之前，首先要確定微課的主題，然后根據(jù)確定的微課主題確定用幾個(gè)微課來(lái)講清楚這個(gè)微課主題或知識(shí)點(diǎn)。這樣可以使得微課的設(shè)計(jì)更加合理、系統(tǒng)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

確定了微課的主題之后，對(duì)微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。理清微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容與整個(gè)單元學(xué)習(xí)有何關(guān)系，與本節(jié)課有何關(guān)系，進(jìn)而找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到微課教學(xué)的目標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生作為微課的使用者，微課教學(xué)的對(duì)象，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析也很重要，只有充分了解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)體差異等，對(duì)學(xué)生有所了解后才可設(shè)計(jì)出適合學(xué)生使用的微課，達(dá)樣設(shè)計(jì)出來(lái)的微課也才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（4）填寫微課腳本

（5）微課制作

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，微課的制作主要是使用錄屏軟件進(jìn)行制作。

四、關(guān)于微課在語(yǔ)法課的實(shí)施策略

1. 將微課用于課前預(yù)習(xí)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。以微課程形式作為單元話題的背景知識(shí)，利用微課播放相關(guān)歌曲，在輕松的音樂(lè)中進(jìn)行圖文并茂的演示，同時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)思考。在整個(gè)熱身過(guò)程中都應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生漸入其中，絕不要造成上課的緊張感，而要營(yíng)造“近似上課”的感覺(jué)。這期間如果學(xué)生有什么不理解的地方應(yīng)當(dāng)對(duì)視頻進(jìn)行回放，在一陣熱身學(xué)習(xí)之后再讓學(xué)生歸納一下。

2. 將微課用于課堂教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)主要是針對(duì)某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的講解，大部分為概念講解。所以，口述講授類微課在語(yǔ)法教學(xué)中就非常常見(jiàn)。但與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，這種微課教學(xué)方法通過(guò)采用圖片或使用小動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)并配有教師的解說(shuō)。因而與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，微課教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)語(yǔ)法概念講述，使學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。它主要運(yùn)用于講授或敘述事實(shí)、解釋概念、講解理念。

3. 將微課用于課后復(fù)習(xí)

在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以把微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)就不會(huì)再受到時(shí)間和空間的限制。微課把教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片或視頻，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也有很大幫助。教師除了可以上傳微課教學(xué)視頻，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地制作英語(yǔ)復(fù)習(xí)視頻，學(xué)生可以在課后觀看復(fù)習(xí)視頻，鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

4. 將微課運(yùn)用于語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建

運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一種有效的英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)方法。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。有了微課，教師可以利通過(guò)微課視頻教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。

5. 將微課運(yùn)用于評(píng)價(jià)過(guò)程

（1）評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

本研究實(shí)施的對(duì)象是以筆者所帶的兩個(gè)班901班、902班為研究對(duì)象。擬901班為實(shí)驗(yàn)班，902為參照班。前測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)為嘉興市2015學(xué)年第二學(xué)期八年級(jí)下英語(yǔ)期末統(tǒng)考成績(jī)分析數(shù)據(jù)（表1），這保證了評(píng)價(jià)具有一定的客觀性。從表格1的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)分析可以看出兩個(gè)班的英語(yǔ)基礎(chǔ)是很接近的，具有一定的可比性，這為微課的試用效果提供了很好的參考性和可比性。本研究將在教學(xué)實(shí)驗(yàn)一年后施測(cè)，后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)為嘉興市2017年中考英語(yǔ)成績(jī)。

（2）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

在本研究中，將制作好的微謀案例運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，通過(guò)“微課使用效果調(diào)查問(wèn)卷”或“語(yǔ)法測(cè)試卷”和課堂提問(wèn)、課堂觀察，對(duì)微課的使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后完善微課案例使其更好地促進(jìn)教學(xué)。

（3）建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

在本研究中，評(píng)價(jià)既包括平時(shí)對(duì)某一次作業(yè)、測(cè)試、某個(gè)事件的評(píng)價(jià)，也包括期末對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變其不足的地方；積累積極的評(píng)價(jià)方式，形成一定的積極評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，若想充分利用微課教學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)成果，就應(yīng)積極地將語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容中全面運(yùn)用微課教學(xué)方法，努力提升自身的教學(xué)能力，以提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正促使初中英語(yǔ)教學(xué)資源精品化、教師團(tuán)隊(duì)精品化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 倩.微課在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（3）.

[2] 周 娜.微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（11）.

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)中學(xué) 314500）