毛方媛

摘 要：兒童是祖國(guó)的未來，保證學(xué)前兒童心理健康教育是至關(guān)重要的事情，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也給出了明確說明，幼兒園作為學(xué)前兒童的啟蒙校園，必須把保護(hù)學(xué)前兒童生命及促進(jìn)學(xué)前兒童健康作為第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)兒童心理健康教育給予正確的引導(dǎo)，使其樹立正確的健康理念，同樣對(duì)學(xué)前兒童的心理健康也要加強(qiáng)重視，本文針對(duì)目前學(xué)前兒童心理健康教育存在的不足，給出了一些建議及策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 心理健康教育 建議及策略

通過心理學(xué)研究顯示，學(xué)前兒童階段心理發(fā)展最為迅速，同時(shí)也最容易穩(wěn)固[1]。因此學(xué)前兒童階段的心理健康至關(guān)重要，這會(huì)直接影響孩子本身的未來。因此對(duì)于學(xué)前兒童的心理健康教育必須重視與加強(qiáng)，這樣才能很好地促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)前兒童心理健康教育存在的不足

從學(xué)前兒童心理健康教育理念方面講，對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育沒有很好融入學(xué)前兒童教育觀、健康發(fā)展觀、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)前兒童教育的內(nèi)在要求不能形成。同時(shí)在教育目標(biāo)方面，因?yàn)槁浜蟮膫鹘y(tǒng)觀念，對(duì)學(xué)前兒童教育的目標(biāo)，我國(guó)重點(diǎn)是進(jìn)行對(duì)學(xué)前兒童智力開發(fā)，而很少去重視學(xué)前兒童的人格及心理發(fā)展[2]。在教育模式上缺乏具體化措施，很多情況下，使用單一的手段進(jìn)行對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育，對(duì)學(xué)前兒童的個(gè)性差異缺少重視。整體來講，主要有以下幾個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的心理健康意識(shí)缺乏，不能很好地配合學(xué)校進(jìn)行對(duì)學(xué)前兒童的心理健康教育；

2.對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的師資力量不夠，相應(yīng)的專業(yè)性人才比較缺少；

3.對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育開展缺乏合理性；

4.對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育沒有統(tǒng)一的體制，體制不完善。

二、對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育發(fā)展的建議及策略

1.和諧情境中營(yíng)造心育氛圍

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果的好壞。所以教師需要為學(xué)前兒童營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的情境，這樣可以讓孩子在和諧、自由、舒適的環(huán)境氛圍下生活、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的同時(shí)又獲得身心愉悅，最大程度上促進(jìn)了孩子心理健康發(fā)展。進(jìn)行設(shè)置環(huán)境氛圍時(shí)，保證提供舒適、安全、衛(wèi)生等的物質(zhì)環(huán)境，以及豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，可以使學(xué)前兒童得到不同程度的需要。進(jìn)行設(shè)置心理環(huán)境時(shí)，老師做到容納、關(guān)心、尊重孩子，同時(shí)，教師給學(xué)前兒童構(gòu)建一個(gè)和諧的生活環(huán)境[3]。和諧的師生關(guān)系要求老師積極和學(xué)前兒童溝通交流，使老師近距離接觸孩子，這樣可以使老師、孩子間更加充分的了解，在互動(dòng)交流中，讓學(xué)前兒童可以體會(huì)到關(guān)愛和尊重，體會(huì)到老師對(duì)自己的喜愛?？梢允沟脤W(xué)前兒童活潑、開朗，對(duì)教師更加喜愛及信任，更加愿意接受老師引導(dǎo)及幫助。對(duì)于不同學(xué)前兒童的個(gè)性要充分容納，對(duì)不同學(xué)前兒童的差異要充分尊重，對(duì)學(xué)前兒童給予適合其個(gè)性的發(fā)展教育，把正面教育及集體教育作為原則，充分表現(xiàn)學(xué)前兒童自身的才能，培養(yǎng)其樹立信心，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

2.任何領(lǐng)域教學(xué)上滲透心育理念

學(xué)前兒童自身的個(gè)性特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的價(jià)值使得老師在進(jìn)行教育中要把學(xué)前兒童心理健康作為第一考慮要?jiǎng)?wù)，所以，學(xué)前兒童的心理健康教育能夠滲透任何領(lǐng)域教學(xué)上。第一，進(jìn)行教育活動(dòng)方案編制時(shí)，要結(jié)合學(xué)前兒童不同特點(diǎn)，把心理健康教育的目標(biāo)和某一領(lǐng)域教學(xué)結(jié)合。第二，需要老師勤于思考，對(duì)學(xué)前兒童表現(xiàn)出來的新線索、新內(nèi)容及時(shí)捕捉發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整新的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容，保證在學(xué)前兒童心理健康教育上全面滲透其他不同領(lǐng)域教學(xué)中去。

3.問題教育上健全心育方法

所謂的問題教育，就是老師對(duì)發(fā)生中的沖突事件通過具體化以及直接化的手段來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)前兒童實(shí)際應(yīng)用這些手段。問題教育需要老師對(duì)學(xué)前兒童自身產(chǎn)生問題的價(jià)值認(rèn)識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以及對(duì)學(xué)前兒童自身交往的行為性質(zhì)充分了解，能夠很好地通過學(xué)前兒童一些行為以及學(xué)前兒童間產(chǎn)生的問題中采取合理恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄟM(jìn)行有效解決。

4.家庭教育上延伸心育成效

作為學(xué)前兒童教育的第一所學(xué)校，家庭在培養(yǎng)孩子良好性格以及人格上至關(guān)重要。一個(gè)家庭環(huán)境的好壞直接影響孩子身心健康的發(fā)展，以及家長(zhǎng)的教育方式好壞也會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康形成不同影響[4]。所以，教師需要傳達(dá)各個(gè)孩子家長(zhǎng)，其對(duì)孩子心理健康教育的重要性，這不是單方面學(xué)校的責(zé)任，家庭責(zé)任也不容忽視，對(duì)孩子的心理教育，學(xué)校與家庭要同步進(jìn)行。讓家長(zhǎng)明白一個(gè)良好的家庭氛圍可以促進(jìn)孩子良好性格的養(yǎng)成，以及家長(zhǎng)要親歷親為，從小事做起，從自己做起，通過自身行為來教育孩子成長(zhǎng)。

綜上所述，健康的心理素質(zhì)在人才全面素質(zhì)中起到重要作用，因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康教育不容忽視。所以需要我們一起來關(guān)注兒童的心理成長(zhǎng)，對(duì)他們的心理健康教育加大力度，在最大程度上促進(jìn)其形成健全心理及完美人格，保證為他們以后成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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