王耀光

摘 要：職業(yè)教育的基本定位是培養(yǎng)既懂得基本理論知識(shí)又有實(shí)際工作技能的復(fù)合型人才。強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和素質(zhì)的雙向培養(yǎng)。職業(yè)教育課程改革需要行業(yè)、企業(yè)多方面的支持與參與，并且依據(jù)行業(yè)需求確定職業(yè)崗位。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 探索

對職業(yè)教育來說，課程是直接關(guān)乎著其教育目的以及人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要支撐。進(jìn)入新時(shí)期以來，受人才要求變化所影響，在此背景下對職業(yè)教育課程進(jìn)行改革不但有助于教育目的以及人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)更是廣大職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要舉措。但根據(jù)筆者對職業(yè)教育課程改革研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在改革中存在著一些問題，為此，下文將重點(diǎn)圍繞于此探究其應(yīng)對思路。

一、職業(yè)教育課程改革中的現(xiàn)實(shí)問題

1.職業(yè)教育課程理念落后。雖然在職業(yè)教育課程改革的進(jìn)程中，有很多的教育專家對職業(yè)教育課程的教學(xué)理念作出了新的定義和方向，比如職業(yè)教育院校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行動(dòng)為導(dǎo)向，并將這些理念嚴(yán)格地貫徹到了日常的教學(xué)過程中。但是，大部分的職業(yè)教育學(xué)校并沒有意識(shí)到自身的課程理念比較落后，仍然機(jī)械地向?qū)W生傳播課本上的理論知識(shí)，沒有與學(xué)生未來的職業(yè)方向以及專業(yè)技能緊密聯(lián)系在一起，甚至部分教師和學(xué)校根本沒有意識(shí)到在職業(yè)教育學(xué)校中課程改革的重要性和不可替代性。因此，要想真正提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)更新職業(yè)教育課程理念，在課程改革方面多與學(xué)科體系相聯(lián)系。[1]

2.專業(yè)課程設(shè)置單調(diào)乏味。目前，眾多職業(yè)教育學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)還是按照傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課這樣三部分的內(nèi)容進(jìn)行安排，這樣的課程設(shè)置非常的單調(diào)乏味，學(xué)生很難提起興趣。主要原因有兩點(diǎn)：其一，課程設(shè)置中包括的三部分內(nèi)容沒有相互之間的聯(lián)系，學(xué)生只能在某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)某一類課程，比如高年級(jí)的實(shí)踐課就比較多，而低年級(jí)只有理論課，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)聯(lián)系理論知識(shí)解決實(shí)踐問題，課程設(shè)置不夠豐富多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不好；其二，學(xué)生缺少自主選擇想要學(xué)習(xí)課程的權(quán)利，每個(gè)學(xué)生興趣以及能力都是不同的，在職業(yè)教育課程改革過程中也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生之間的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)多多聽取學(xué)生的意見，考慮學(xué)生自身的需求和想法。

3.教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

職業(yè)教育課程改革進(jìn)程中面臨的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就是教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性，這也是目前整體教育教學(xué)過程中存在的一個(gè)弊端。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，不同的課程教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育課堂教學(xué)過程中，老師采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面死記硬背，這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生在課程改革中的主體地位，學(xué)生積極性不高，對課程提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這一點(diǎn)在職業(yè)教育的理論課教學(xué)中影響非常大，直接關(guān)系到學(xué)生在實(shí)踐課的學(xué)習(xí)和理解。[2]

二、職業(yè)教育課程改革的實(shí)施策略

職業(yè)教育課程要與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐保持一致，樹立以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變以前以學(xué)科為導(dǎo)向的舊理念，從當(dāng)前市場的需求出發(fā)，改革職業(yè)教育課程。

1.在設(shè)置職業(yè)教育課程門類的時(shí)候，既要考慮到本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，又要考慮到職業(yè)市場的變化。這樣做能夠了解到社會(huì)對人才的需求，并將此作為設(shè)置課程的基礎(chǔ)。站在市場經(jīng)營的立場上講，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)、課程是其為用人單位所提供的“產(chǎn)品”。這些產(chǎn)品必須要選準(zhǔn)市場。職業(yè)學(xué)校要分析就業(yè)市場的需求，然后決定要開設(shè)哪些專業(yè)課程。

2.增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，以便于其靈活地應(yīng)對就業(yè)市場。在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，企業(yè)對人才的需求越來越高。為此，職業(yè)學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，重新設(shè)置課程，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能、高素質(zhì)人才。[3]

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

堅(jiān)持以學(xué)生為主體傳統(tǒng)職業(yè)教育課程存在以下問題：教師占據(jù)主體地位，過于重視課堂教學(xué)，在整節(jié)課程中，學(xué)生的主體性并沒有被發(fā)揮出來，所以學(xué)生只是被動(dòng)地接受課程。為了改變這一狀況，職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課程理念。所謂以學(xué)生為主體的課程理念具體表現(xiàn)如下：

1.讓學(xué)生參與到課程改革中，不管是哪一個(gè)環(huán)節(jié)都要多聽取學(xué)生的意見。

2.不管是在編制課程中，還是在使用課程中，都要將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生都參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程結(jié)構(gòu)、課程形式。

3.在課程計(jì)劃、課程教學(xué)上要發(fā)揮學(xué)生的主體性，授予學(xué)生選擇選修課程的權(quán)利。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想、特點(diǎn)與個(gè)性，為此教師要尊重他們，滿足他們的需求，讓他們真正成為新課改的主體。

四、結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，將探究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來

當(dāng)前，企業(yè)所需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，如果企業(yè)所招聘的員工不能及時(shí)進(jìn)入工作狀態(tài)，這會(huì)增加企業(yè)的經(jīng)營成本，影響到企業(yè)的運(yùn)作效率。為此，職業(yè)教育課程改革要充分考慮到企業(yè)的實(shí)際需求，將探究與實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。

從形式上講，以前的職業(yè)教育課程表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，知識(shí)的體系；另一方面，技能的系統(tǒng)。這種形式的課程往往都是老師講授，學(xué)生聽講，盡管學(xué)生掌握了較多的理論知識(shí)，但是卻不會(huì)運(yùn)用這些理論知識(shí)。鑒于此，職業(yè)學(xué)校要革新課程形式，將探索與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在改革職業(yè)教育課程的時(shí)候，學(xué)校要堅(jiān)持以實(shí)踐為主的理念，開展實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用理論知識(shí)。只有這樣，才能提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，讓他們更快地進(jìn)人工作崗位中。

結(jié)語：

綜上所述，我國職業(yè)教育課程改革已進(jìn)人新的歷史時(shí)期，廣大職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，使它不斷地深入，在理論與實(shí)踐交融的過程中，形成有中國特色的職業(yè)教育課程模式。這項(xiàng)工作確實(shí)非常艱巨，但如果不開始著手這項(xiàng)變革，那么一百年后我們的職業(yè)學(xué)?？赡苓€是這個(gè)樣子，而每年源源不斷的學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，也將由于課程理念的錯(cuò)位而不能發(fā)揮其最大功能。要堅(jiān)信的一點(diǎn)是，只要不斷努力，就會(huì)向正確的方向前進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)

[1]陶艷花.職業(yè)教育課程改革中的問題與應(yīng)對思路[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：142-143.

[2]戴麗娟.淺析職業(yè)教育課程改革中的現(xiàn)實(shí)問題及理性抉擇[J].時(shí)代教育，2015（9）：277-277.

[3]鄧中華.論高等職業(yè)教育課程改革的思路[J].課程教育研究.學(xué)法教法研究，2015（24）：52-52.endprint