從心出發(fā)，走向集體

袁海紅

（廣東省中山市石岐中心小學(xué)）

摘 要：班級(jí)凝聚力決定著每個(gè)班級(jí)成員的主觀體驗(yàn)和班級(jí)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，怎樣提升班級(jí)的凝聚力，作為五年級(jí)班主任兼英語教師，結(jié)合自身帶班經(jīng)歷，淺談以借用英語繪本的心理健康教育課為切入點(diǎn)，促班級(jí)凝聚力的提升。

關(guān)鍵詞：英語繪本；心理健康教育課；班級(jí)凝聚力

凝聚力是班級(jí)管理的起點(diǎn)，它決定著每個(gè)班級(jí)成員的主觀體驗(yàn)和班級(jí)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。要想將一個(gè)班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)優(yōu)秀集體，我們首先要做的就是提升班級(jí)的凝聚力，讓班級(jí)所有成員保持積極向上的心態(tài)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)的目標(biāo)而努力。

小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，要求培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高，立足于學(xué)生未來的成長。在近幾年的班主任兼英語教師工作中，我借用英語繪本進(jìn)行心理健康教育課堂教學(xué)，并將其與班級(jí)管理相融合，學(xué)生在課上既感受了英語學(xué)習(xí)的魅力，更以此促學(xué)生情感、心理的內(nèi)在遷移，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，取得了不錯(cuò)的效果。

一、用心選擇，好好研讀

當(dāng)今社會(huì)上英語繪本的主題幾乎涵蓋了兒童成長的方方面面，蘊(yùn)含了心理健康教育所涉及的各方面資源。這些英語繪本將詞句、繪畫與孩子的成長過程相連接，將各種心理元素融入圖文之中，容易引起孩子的共鳴，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并積極感悟繪本故事中的含義。這成為我借用英語繪本進(jìn)行心理健康教育的有力力量，成為我以課為切入點(diǎn)，增強(qiáng)班級(jí)成員內(nèi)部的情感連接，提升班級(jí)凝聚力。

在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)用心選擇并合理使用繪本。對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，一個(gè)好故事、一些講述性的插畫及表達(dá)主題的有淺有深是極富吸引力的。他們?cè)敢飧鶕?jù)整體意境對(duì)故事情節(jié)展開豐富聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、投射，愿意從第三者角度分析繪本角色的行為動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)繪本角色的情緒變化，產(chǎn)生共鳴，并促使學(xué)生之間在相互配合的過程中產(chǎn)生對(duì)班集體的心理歸屬感和共擔(dān)責(zé)任的氛圍，而這種氛圍就是一種吸引力和動(dòng)力，展示著班級(jí)的生機(jī)與活力。

二、用心共讀，遇見美好

在心理健康教育課堂中使用英語繪本教學(xué)，我投入感情呈現(xiàn)故事，用預(yù)猜來吸引學(xué)生的興趣；我邀請(qǐng)學(xué)生一起講述故事、續(xù)講故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟；我還通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)思考，在潛移默化中提高心理素質(zhì)和形成良好的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)的縱深發(fā)展。

我邀請(qǐng)科代表Penny和我一起講述繪本Grandpas Um-brellas，句子簡單易懂，卻能啟發(fā)學(xué)生思考：如果你有一把這樣的傘，會(huì)用來做什么呢？其實(shí)我們每個(gè)人都有這樣的一把傘，那是什么？學(xué)生總能在教師的引導(dǎo)下反觀自己，提升智慧?，F(xiàn)在我們班擁有了各種各樣讓人快樂的傘，當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問題需要處理的時(shí)候、當(dāng)他人遇到困難需要幫助的時(shí)候，總有一個(gè)聲音響起來“Dont worry！I have this umbrella！”這些傘讓班級(jí)氛圍變得有愛，變得積極向上，讓學(xué)生獲得愉悅，讓大家在集體中心擰成了一股繩。

五年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)漸強(qiáng)，繪本There should be some rules讓學(xué)生明白規(guī)則是獲得自由的保障，班級(jí)公約是我們集體成為優(yōu)秀集體的保障。繪本Im waiting for you讓學(xué)生深刻體會(huì)到友誼的真諦，明白友情就在我們身邊，滿足了學(xué)生的成長需要，使學(xué)生感受到了集體的溫暖，進(jìn)而產(chǎn)生歸宿感，對(duì)班級(jí)凝聚力的建設(shè)有很好的促進(jìn)作用。

在心理健康教育課堂中，我有針對(duì)性地聯(lián)系班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生成長需要去啟發(fā)學(xué)生感悟英語繪本，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓班級(jí)的凝聚力維持下去。

三、用心理解，盡情體驗(yàn)

基于英語繪本的心理健康教育課堂，學(xué)生在聽故事、講故事、欣賞圖片中感受文字，這種體驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和觀察能力有很大的影響。我還鼓勵(lì)學(xué)生通過排練繪本劇增強(qiáng)感受，促使他們更具同理心理解他人，提高他們的自省力和洞察力，更能積極地為班級(jí)建設(shè)出力，進(jìn)而提高班級(jí)凝聚力。

為了和學(xué)生探討他們眼中所謂的“好工作”，樹立良好的價(jià)值觀，我借用了繪本The day without the morning call的學(xué)習(xí)，讓他們明白，人們各司其職是保證我們的日常生活和社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，每種職業(yè)都有它的意義和價(jià)值，不存在貴賤之分。我們邀請(qǐng)班干部談?wù)勛约旱墓ぷ鞲惺?，讓同學(xué)們給予支持和配合，從而有效地提高了班級(jí)凝聚力。

圖文并茂的英語繪本吸引著孩子，在繪本閱讀中“孩子像個(gè)孩子”，他們從中得到了心理滿足，受到了思考啟發(fā)，感受到成長的美好，推動(dòng)了班級(jí)的成長。作為班主任兼英語教師，我嘗試把心理健康教育課堂中英語繪本教學(xué)的快樂、思考帶給學(xué)生，我嘗試為他們建造自由的精神空間與心靈家園，我嘗試將心理學(xué)理念融入班級(jí)管理中，為班級(jí)管理注入新能量，讓班級(jí)管理更智慧化和人性化，有效地促進(jìn)了班級(jí)凝聚力的提升。

編輯 魯翠紅