改進小學英語書面作業(yè)的實踐探索

郭乃紅+王穎

（1.北京理工大學教育研究院〈研究生〉，北京市海淀區(qū)八里莊小學；2.北京理工大學教育研究院）

摘 要：由學生上交英語作業(yè)的數(shù)量不夠和質(zhì)量不佳引出問題，進而對英語書面作業(yè)進行改進，即改進“三部曲”之激趣、我的作品、評價，通過“我的作品”之個性化、生活性、意義性、系統(tǒng)性、層次性幾個特性的具體做法，來完成英語作業(yè)到“我的作品”的改進，從而讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，并積極主動地投入到英語學習中。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；我的作品；改進

一、引言

在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生年齡和心理特征，努力提升作業(yè)的趣味性，充分激起學生內(nèi)心強烈的學習需求，讓學生體會到完成作業(yè)的過程即是滿足自我需求的愉悅過程。只有這樣，作業(yè)才會從“負擔”變成“精心的作品”，學生才會積極主動、心情愉快地參與到學習過程中來。

從三年級開始，小學生需要完成英語書面作業(yè)。英語作業(yè)是對所學知識的消化及鞏固，是課堂教學的有效延伸和補充，是對教學效果的及時檢測與反饋，對提高英語教學質(zhì)量和學習效率具有重要作用。然而令筆者感到困惑的是：英語作業(yè)很少，為什么每次上交的質(zhì)量和數(shù)量都不高？就此困惑，筆者采訪了幾個不交作業(yè)的學生，他們給出的答案是“英語作業(yè)的機械性強”“抄寫單詞或是句型，很容易抄寫錯誤，得看完一個字母抄寫一個字母，并且厭倦這種作業(yè)”等等。在完成英語作業(yè)時，學生遠遠失去了“我要自覺完成作業(yè)”的樂趣，使得作業(yè)不交，質(zhì)量不高。為了改變這種狀況，筆者進行了如下三次改進。

二、英語書面作業(yè)改進“三部曲”

1.改進“三部曲”之激趣

為了促使學生快速改錯，同時便于教師復批，筆者讓學生為每一頁設(shè)計頁碼。教師在批改作業(yè)時，可以把書寫有錯誤的那一頁的頁碼寫在目錄頁。實踐證明，這種做法起到了及時提示的作用，有效地改善了學生改錯和教師復批，另外也便于學生養(yǎng)成及時改錯的好習慣。

在這個過程中，筆者也有了新的發(fā)現(xiàn)，學生設(shè)計的頁碼極具個性化，每批改一篇作業(yè)時總會有驚喜出現(xiàn)。筆者把這種驚喜傳達給了學生，并展示個別同學設(shè)計的個性化創(chuàng)意頁碼，如：“花朵”“水杯”“各種水果”“襪子”“房子”“鉛筆”“剪刀”“書本”“大樹”“各種幾何圖形”等等，學生在這些可愛的小圖畫里寫上頁碼。

這種展示活動讓擁有獨特頁碼的學生有了成就感，他們會更加認真地完成每一次作業(yè)，希望自己的頁碼被展示的學生也有了參照，他們會努力地設(shè)計有創(chuàng)意的頁碼，然后會很認真地把作業(yè)書寫在上邊。

頁碼對于學生寫英語作業(yè)的熱情還是有促進作用的。其中有一名曾未按時上交作業(yè)的學生說：“老師，您看到我那篇作業(yè)上的頁碼了嗎？”有的學生開始為了展示頁碼而去寫英語作業(yè)。教師在批改作業(yè)時，都會在頁碼處畫上笑臉，或?qū)懮瞎膭畹脑捳Z。學生開始關(guān)注英語作業(yè)了，雖然是由外在形式上的關(guān)注——設(shè)計頁碼開始關(guān)注的。

實踐證明，效果還不是很好，問題依舊存在，還是有不能按時完成作業(yè)的學生。關(guān)于創(chuàng)意頁碼，筆者詢問了學生的意見，他們表示：“頁碼很有幫助，如果我有錯，一看到目錄頁中老師的標注，我就知道去改了，很方便?！薄懊總€頁碼都很好看，我想在每一頁上都寫上漂亮的英文?！薄拔矣X得我第4頁的頁碼設(shè)計很好玩，所以，我很期待在那一頁上寫作業(yè)?！狈e極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。所以這第一步改進有效地調(diào)動了學生的積極情感，激發(fā)了學生要完成作業(yè)的興趣。

2.改進“三部曲”之“我的作品”

筆者提出“我的作品”這一概念，學生的作業(yè)本不再被稱為作業(yè)本，而是被稱作“我的作品”。這不僅僅是名字的更換，更重要的是要強化孩子“我”的意識：“我設(shè)計”“我來寫”“我來畫”。由原來被動地完成教師留的英語作業(yè)，改成主動地完成“我的作品”。“我的作品”是站在學生的角度，讓他們自己設(shè)計“封面”“出版社”“主編”，并且豐富頁碼，打開“我的作品”給人的感覺是賞心悅目，每一次作業(yè)都是具有獨創(chuàng)性的作品。最初需要筆者舉例說明怎樣設(shè)計自己的作品，之后就是學生的作品帶給教師及其他學生無限的靈感，在展示過程中，學生可以從中感受成功，學會學習。

筆者根據(jù)“我的作品”的以下特性來幫助學生享受完成英語作業(yè)的過程。英語課程應成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、開闊視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學生在年齡、性別、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。

（1）“我的作品”之個性化

在學生的書寫內(nèi)容上，單詞上的要求是用圖片示意，對話上的要求是顯示出對話的形式，語段類上的要求是配上相關(guān)內(nèi)容的圖片。學生可以以任何形式完成自己的“作品”，可以結(jié)合自己的個性設(shè)置符合自己“作品”風格的作業(yè)。有些學生說：“老師，我不會畫畫，不會設(shè)計?！惫P者鼓勵學生用優(yōu)美的書寫來代替，引導學生關(guān)注正確規(guī)范的書寫。

如何選擇外在形式上的包裝呢？這個外在的形式要把所寫內(nèi)容整合在一起，使其成為一個整體，即“作品”。如，在學習人教版英語三年級上冊Unit 3 Food Lesson 1（見圖）后，學生可以以“冰箱”為背景，在這個“冰箱”里，正確抄寫食物類單詞tomato，potato，meat，fruit，cake，ice-cream，bread，并為每個單詞畫圖示意，最終形成一幅作品。

其中單詞類的主體背景可以是“大樹”“冰糖葫蘆”“花朵”“摩天輪”“小火車”“某種動物”“雪人”“氣球”；對話類的主體背景可以是“葉子”“彩虹”“竹子”；語段類的主體背景可以是“煙囪”“臺歷”“云朵”“衣服”“小小書”“折疊式立體作業(yè)”等等，“我的作品”意識讓學生重視每一次作業(yè)，這種意識促使他們主動去完成，并讓每一次作業(yè)都成為獨具個性化的作品。

（2）“我的作品”之生活性

運用“手機屏幕”“電腦百度知道”“醫(yī)院檢查單”“便貼紙”“筆記本”等當背景來完成作品，因為學生知道在這些界面當中，他們讀到過文字類的東西，而且可以運用手機、電腦來查詢單詞，所以才會把此生活中遇到的場景呈現(xiàn)在“我的作品”中，有效地把語言學習與生活相聯(lián)系。

（3）“我的作品”之意義性

學生對于詞意的理解，采取圖示單詞，或者呈現(xiàn)語言出現(xiàn)的場景，從而在自己完成作品的過程中理解單詞。如在“家”“公園”的背景下，學生抄寫活動類的詞匯；在“海洋”“農(nóng)場”的背景下，學生抄寫動物類的詞匯。

如，對win the game一詞的理解，學生畫“石頭、剪刀、布”來解釋，說明學生充分理解了詞語的含義。這一特性強調(diào)學生對語言意義的深刻理解。

（4）“我的作品”之系統(tǒng)性

運用“思維導圖”等來完成“我的作品”，“思維導圖”能幫助學生明確單詞間的關(guān)聯(lián)性，便于形成語言體系，進而幫助學生系統(tǒng)地記憶所學內(nèi)容。如，在學習人教版英語三年級上冊Unit 3 Food（見上圖）整個單元內(nèi)容后，作為復習的作業(yè)，可以讓學生以food為中心制作“思維導圖”，學生不僅重新鞏固了本單元新學內(nèi)容tomato，potato，meat，fruit，cake，ice-cream，bread，而且還能把以前所學詞匯rice，noodles，vegetables，fish，chicken，egg納入到food這個系統(tǒng)中，進行歸類記憶。

（5）“我的作品”之層次性

教師要關(guān)注學生個體的差異，找準他們各自的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計層次不同的作業(yè)，從而讓每個學生主動去做，并樂在其中。

比如，單詞的復習，教師可以讓學生選擇抄寫單詞并配圖或者用這個單詞造一個句子。如：學完turtle后，學生可以根據(jù)自己的能力寫turtle 配上小圖片解釋，也可以寫出I have a turtle./ This is a turtle.類似的句子。

學習對話或小短文后，可以分層布置，既可以抄寫對話，也可以編寫；短文可仿寫或獨立寫。學生可以設(shè)計對話或短文發(fā)生的場景，并畫出來，如果不會畫，可以寫出對話人物的姓名。學生在完成語言使用場景圖的過程中必定在思考語言的意義，應該在什么情況下使用語言，這個過程強化了學生對所寫作業(yè)內(nèi)容的理解。

這次改進，學生都樂于完成“我的作品”，他們在書寫及設(shè)計方面都有了較大的提升，不交作業(yè)的幾乎沒有了。經(jīng)常會有學生問：“老師您判到我的作業(yè)了嗎？”

對于每一本個性化的“我的作品”，筆者都能在全班范圍內(nèi)為學生提供成果展示的機會，讓大家互相欣賞并學習。在這個展示的過程中，筆者更多的是引導學生由外在的形式關(guān)注到內(nèi)容的書寫質(zhì)量。而關(guān)于學生的“我的作品”的評價是教師給出的等級及評語，等級的區(qū)分在于得到幾顆星。

每次下發(fā)作業(yè)后，學生會很期待地打開作業(yè)本，看看自己作品的等級，并和其他同學對比：“為什么我得兩顆星，你得三顆星”，對比得知：自己的書寫不夠漂亮，自己的設(shè)計浮于表面，沒有與內(nèi)容相結(jié)合。

3.改進“三部曲”之評價

經(jīng)過第二次改進，筆者得知：學生開始關(guān)注評價。評價是小學英語課程的重要組成部分之一?！霸u價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用?！?所以，筆者又做了進一步的改進，在評價方面增加了自評、生生互評及家長評，并讓學生討論評價“我的作品”的標準。經(jīng)討論得出評價的標準如下：（1）字母，句子書寫規(guī)范、正確（一顆星）；（2）頁面設(shè)計個性化（一顆星）；（3）設(shè)計要與內(nèi)容相符合（一顆星）；（4）內(nèi)容與教材相比有創(chuàng)新（一顆星）。

學生共同制定的評價標準有助于學生自己在書寫時多關(guān)注，就會用這幾條標準來要求自己。

三、總結(jié)與思考

這三次改進，筆者嘗試引導學生在書面作業(yè)中融入生活經(jīng)驗以及心理體驗，從而更好地理解語言的運用情景，深刻記憶所學知識。

筆者通過展示、引導及評價使得學生由關(guān)注“我的作品”的新穎形式到關(guān)注內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，旨在理解語言的意義。這個轉(zhuǎn)變讓學生對作業(yè)本設(shè)計的興趣成功轉(zhuǎn)移到對作業(yè)本身的興趣，進而發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，并積極主動地投入到英語學習中。

參考文獻：

范冰.北京大學附屬小學創(chuàng)新教育系列叢書：小學英語學與玩[M].北京：北京大學出版社，2012.

編輯 張珍珍