孫厚榮

（山東省蒙陰縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

摘 要：分層教學(xué)是新課改背景下誕生的一種新型教學(xué)方式，在現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中都得到了廣泛的認(rèn)可，而如何利用分層教學(xué)有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是需要每一個(gè)一線教師思考和鉆研的。基于此，在研讀了相關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，闡述了分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了將分層教學(xué)法有效實(shí)施到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)施建議

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.實(shí)行分層作業(yè)，落實(shí)新課改要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文老師“要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，還要求我們“應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

2.實(shí)行分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的法寶。實(shí)行分層作業(yè)，考慮各種層次學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和能力，充分發(fā)揮其自主性和積極性，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步有著十分重要的促進(jìn)作用。

3.實(shí)行分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主參與

陶行知先生曾提出“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析，量力而行，然而教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，剛性的“一刀切”作業(yè)要求顯然不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們教師要從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)入手，根據(jù)學(xué)生的不同情況，針對(duì)學(xué)生差異，面對(duì)全體，考慮每個(gè)層面的學(xué)生，將語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行作業(yè)量分層和作業(yè)難度分層，實(shí)行彈性作業(yè)、分層完成。這無(wú)疑是符合因材施教的教育原則的，有利于學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。

二、分層教學(xué)實(shí)施到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的建議

由上述分析可知，將分層教學(xué)切實(shí)落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中是十分必要和重要的，而如何將其有效地落實(shí)其中，筆者結(jié)合自身現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合了多年來(lái)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，提出了以下幾點(diǎn)建議：

1.對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層

對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層是確保分層教學(xué)能夠真正有效地落實(shí)到語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中去的前提和基礎(chǔ)，因此，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，既做到不傷害學(xué)生的自尊，又能夠確保不同學(xué)生在不同的層次中都能夠?qū)W到知識(shí)，有所進(jìn)步。而這就需要教師一方面要積極地與學(xué)生溝通交流，真正地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求；另一方面要做到善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，真正將分層教學(xué)有效地落實(shí)其中。

2.對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的有效性。例如，同樣是一篇閱讀理解的講解，對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)就可以要求其能夠順暢地讀下來(lái)明白文章大意就可以；對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求能夠解答相關(guān)的題目；對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能夠完成上述目標(biāo)，還要有自己的想法、建議，提出創(chuàng)意性的意見(jiàn)，形成自己的解題和學(xué)習(xí)思維體系。

3.構(gòu)建靈活性的分層評(píng)價(jià)體系

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的平時(shí)作業(yè)而言，也要做到分層布置、分類(lèi)評(píng)價(jià)。就是對(duì)好、中、差學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生的衡量要求及完成作業(yè)的時(shí)間上要適當(dāng)放寬一些，對(duì)優(yōu)等生的要求要嚴(yán)格一些。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的準(zhǔn)確度，比書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)潦草、答案正確就給滿(mǎn)分的做法。通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。對(duì)中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)A類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，全做對(duì)加2分，挑戰(zhàn)不成功加0.5分給予鼓勵(lì)。對(duì)中下生的作業(yè)，做對(duì)就可以給滿(mǎn)分；超額或挑戰(zhàn)B類(lèi)學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵(lì)。作業(yè)做錯(cuò)了，暫時(shí)不打分，等他們真正搞懂訂正后再給他們打分。有時(shí)，中下生訂正后還不能全明白，我就針對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)同類(lèi)題型讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益提高的學(xué)習(xí)成績(jī)上，切身體會(huì)到成功的滋味。在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，采用統(tǒng)計(jì)本單元加分情況作為單元成績(jī)附加分，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

總之，分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提高，但是要想確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中做到一直努力，一直研究，不斷奮斗。

編輯 李琴芳