對提高小學高段研究性學習實施過程中方法指導實效性的思考

趙國萍

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第五十一中學 ）

摘 要：綜合實踐活動課程中有一類專門的課型，就是“方法指導課”，目的就是通過具體的實踐操作，學習并運用方法，提升學生的實踐和創(chuàng)造能力。但是，有些教師在操作中，容易單純地進行方法和技巧的傳授，忽視了方法指導的實效性。為了提高“方法指導”的實效性，建議用以下策略實施：創(chuàng)設情境，讓學習有欲望；目標張弛有度，讓學法有層次；攻堅破難，讓方法指導更有效。

關鍵詞：方法指導；實效性；策略

《綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“與其他課程一樣，綜合實踐活動的課程目標也涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等維度。但與其他類型課程的目標相比較，綜合實踐活動課程更強調過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度的目標?！边@句話就強調了：學生在實踐活動過程中有效掌握研究、實踐方法有多么重要。

在綜合實踐活動實施過程中，有很多老師在進行方法指導時只為了走過程，這樣做的后果是：一方面學生覺得綜合實踐活動課程跟其他學科課程一樣，只是單一的知識灌輸，打擊了學生參與實踐活動的積極性，使學生參與活動的熱情無法得到有效激發(fā)和持續(xù)保護，所以他們的實踐活動往往會有頭無尾，浮于表面；另一方面學生在活動時缺乏方法的有效支持，找不到最合適的方法，或者想用方法但不會操作，逐漸失去信心，最終導致學生的實踐活動不深入，活動期望值大打折扣，成果單薄，評價單一。

綜上所述，必要的方法指導既是有效達到活動目標的基本條件，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要保障。下面，筆者以“設計調查問卷”指導為例，來談談有效指導的策略。

一、創(chuàng)設情境，讓學習有欲望

《綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“教師對學生進行方法指導，要結合具體的問題和情境，深入淺出、注重實用，避免單純的名詞術語的講解和記憶。”

本學期，六年級學生自主確定了第一個綜合實踐活動主題——《小學生日常食用水果習慣情況調查研究》。在活動準備時，有一個小組選擇了以“采訪本班學生食用水果習慣情況”的方式開展活動。在課堂上，該小組的同學興奮地商量如何開展采訪活動，但是我知道要了解本班學生食用水果習慣的情況，用“采訪”這種方式是不現(xiàn)實的，因為這個班有55名同學，如果一一采訪，耗時費力不說，得到的信息還不夠全面，有可能活動會不了了之。于是，我抓住時機開始模擬采訪，挨個問起來。通過演示，很多同學就發(fā)現(xiàn)這個方法不合理，該用什么方式可以在短時間內得到準確的數(shù)據(jù)資料呢？學生一頭霧水，我提醒大家：每年期末試卷的形式檢查同學們的學業(yè)水平和老師的教學水平，其實也是一種調查方式。話音未落，同學們不約而同地說到：“調查問卷法！”于是，我適時地開展了一次《如何設計調查問卷》的方法指導學習。

方法指導一定要在具體的活動情境中，相機滲透必要的方法，才能避免抽象的傳授方法和技巧，才能激發(fā)學生的“內驅力”，喚起學生對知識的渴望。

二、目標張弛有度，讓學法有層次

在長期的教學一線聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：不同學段的方法指導教學中，指導過程是一樣的，比如各個年級的老師都在進行問卷調查的方法指導，都是以范例的形式教孩子們設計一份規(guī)范的調查問卷?？墒菍W生的身心發(fā)展不一樣，小學到高中，一直用同樣的形式進行方法指導，但是指導的目標又缺乏層次感，這就會造成指導無效。

比如，一位四年級的老師這樣設置“設計調查問卷”的目標：

1.了解調查問卷結構及各部分應注意的事項。

2.小組能夠圍繞主題，合作設計一份規(guī)范的調查問卷。

四年級的學生接觸綜合實踐活動課程的時間較短，沒有豐富的活動經(jīng)驗和較高的認知水平。教師將調查問卷設計方法一一講解，結果學生大概知道一份調查問卷的基本結構，根本不會圍繞主題設計有效的問題，也不能按目標設計規(guī)范的調查問卷。在展示問卷環(huán)節(jié)，學生對自己小組設計的問卷并不滿意，從而產(chǎn)生畏難情緒，方法指導大打折扣。我認為，針對四年級學生，至少要花兩節(jié)課來完成調查問卷的方法指導，其中“設計問題”要花一節(jié)課討論、交流、修改、確定。

因此，在方法指導過程中，教師應把握指導目標的“度”，萬不可片面追求全面和規(guī)范，出現(xiàn)“貪多不爛”的現(xiàn)象。認真學習《綜合實踐活動指導綱要》，依據(jù)綱要制定方法指導的目標，才能讓方法指導課有實效。

三、攻堅破難，讓方法指導更有效

在指導學生進行設計調查問卷的過程中，學生能明確問卷調查的四個組成部分：標題、導語、主體和結語。但問卷中最難設計的是問題，如果只是指導了問卷的結構，不指導學生如何設計問題，那么這節(jié)指導課算是“做秀”，學生只是“照貓畫虎”，設計出來的問卷只是有框架，沒有實用性。

如何指導學生攻破“問題設計”這個“堡壘”呢？那就是教給學生解決問題的途徑。有一位老師在突破這個難點時，設計了三個看似簡單的問題：問誰？問什么？怎么問？這三個問題簡單明了，卻包含了突破重難點的策略：“問誰”對問卷中的對象進行指導；“問什么”對問卷中的內容進行指導；“怎么問”對問題的形式及方法進行指導。

在一節(jié)“同課異構”設計調查問卷的方法指導課上，兩位老師運用不同的方法指導學生設計問題，最后學生設計的調查問卷的內容就截然不同。主題是一個關于生活中浪費水現(xiàn)象的調查問卷。六（1）班：在生活中你經(jīng)常發(fā)現(xiàn)浪費水現(xiàn)象嗎？你有浪費水的現(xiàn)象嗎？六（2）班：你洗手的時候水龍頭下面會放著盆接水嗎？你洗澡的時候習慣用盆浴還是淋浴？你們家的抽水馬桶的水箱里會放一飲料瓶的水嗎？（據(jù)調查在抽水馬桶的水箱里放500毫升的飲料瓶的水一天大約可節(jié)省5公斤水。）從以上問題的設計來看（2）班的學生比（1）班的學生設計的問題要具體化，同時讓被調查者知道了節(jié)水的方法。為什么會出現(xiàn)兩種內容不同的調查問卷呢？六（1）班的指導老師只要求學生圍繞主題設計問題，設計出來的問題很籠統(tǒng)。六（2）班的指導老師要求學生把生活中需要用水的方面羅列出來，針對這些需要用到水的方面去設計問題，學生就有抓手，設計出來的問題有針對性，還讓被調查者學到了節(jié)水的方法。

因此，在開展方法指導前，教師要對活動中學生可能遇到的問題做到心中有數(shù)，要進行重點指導，學生才能夠掌握良好的方法，推動研究活動向縱深發(fā)展。

在綜合實踐活動的方法指導課中，教師的“有效指導”是啟動學生科學思維的“金鑰匙”，是實現(xiàn)綜合實踐活動課程價值的基本保證。因此，教師應發(fā)揮主導作用，幫助學生提煉方法，引導學生實踐方法，從而提高方法指導課的有效性。

參考文獻：

[1]郭元祥，姜平.綜合實踐活動課程教師指南[M].陜西師范大學出版社，2006（5）.

[2]李治宏，王曉文，姜平.綜合實踐活動課程的實施[M].新華出版社，2003.

編輯 王亞青