高 旋，倪 丹

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237158）

基于SPOC的混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建
——以六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

高 旋，倪 丹

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237158）

SPOC促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)在校園內(nèi)落地生根，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新思考。本文結(jié)合高職院校發(fā)展實(shí)際，通過分析SPOC的形式和理念，從教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面提出基于SPOC的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有高職院校特色的混合式教學(xué)模式的方法和建議，并提出此次教學(xué)模式創(chuàng)建中一些亟待解決的問題，以期為高職院校的教育教學(xué)改革提供有益借鑒。

SPOC；混合式學(xué)習(xí)；微課；工學(xué)結(jié)合

從大規(guī)模在線開放課程 （Massive Open Online Coures，簡(jiǎn)稱MOOC）的強(qiáng)勢(shì)來襲，到小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）的悄然興起，如今，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）成為教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，以信息化改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)過程，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合。”2015年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念?！庇纱丝梢?，在這場(chǎng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育、教學(xué)改革中，教育技術(shù)并不是唯一的關(guān)注點(diǎn)，高職院校如何結(jié)合自身特點(diǎn)，將信息技術(shù)與教育觀念深入融合，改進(jìn)和完善原有的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，才是值得深思的關(guān)鍵。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

從MOOC興起到SPOC出現(xiàn)，短短幾年，人們對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)逐漸趨于理性，利用在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也在努力探索將在線學(xué)習(xí)融入實(shí)體學(xué)校教學(xué)的方法，于是，混合式教學(xué)一詞便成為學(xué)校教育、教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。在教育技術(shù)界，混合式學(xué)習(xí)模式并不是一個(gè)新概念，它起源于90年代初美國最早的企業(yè)發(fā)展培訓(xùn)[1]。廣義上指兩種以上的學(xué)習(xí)方式（或教學(xué)方式）的結(jié)合，如，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的方式、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式等都屬于混合式學(xué)習(xí)的范疇。隨著時(shí)代前進(jìn)、技術(shù)發(fā)展以及教育理論的完善，混合式教學(xué)的內(nèi)涵與意義也隨著提升。被賦新內(nèi)涵之后的混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。從何克抗教授對(duì)混合式教學(xué)的解讀中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)之間，并非是非此即彼的對(duì)立關(guān)系，如何加強(qiáng)二者的內(nèi)在聯(lián)系，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同助力于教學(xué)質(zhì)量的提升，才是最有效的教與學(xué)的方式。

二、SPOC的優(yōu)勢(shì)

眾所周知，MOOC有著“開放、共享、大規(guī)模”的特點(diǎn)，一度被寄予替代傳統(tǒng)教學(xué)的厚望，但隨著MOOC學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，它的局限性也日益凸顯。MOOC學(xué)習(xí)者的數(shù)量巨大，學(xué)習(xí)背景不一，教師無法做到一門課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的知識(shí)積累相匹配，也沒有時(shí)間和精力提供及時(shí)的教學(xué)反饋，更別說為每位學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)，加上MOOC缺少有效監(jiān)督，過分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上大部分學(xué)習(xí)者是很難堅(jiān)持下來的，中途綴學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，注冊(cè)率高但通過率低一直讓MOOC飽受詬病。出于解決、彌補(bǔ)MOOC實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。阿曼多·?？怂拐f：SPOC將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是，在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)[3]。SPOC不僅繼承了背后MOOC的優(yōu)勢(shì)，如優(yōu)良內(nèi)容、自動(dòng)批改作業(yè)和快速反饋、交互方式、社區(qū)（學(xué)生、教師）等，同時(shí)它也結(jié)合了課堂教育的優(yōu)勢(shì)，如面對(duì)面的交流、協(xié)作，有溫度有接觸的學(xué)習(xí)感受等。結(jié)合SPOC的優(yōu)勢(shì)在高職院校開展混合式教學(xué)，既可應(yīng)對(duì)在線教育給傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn)，又能兼顧高職院校的教育、教學(xué)改革，解決傳統(tǒng)教育中出現(xiàn)的問題。由此可見，SPOC的形式和理念與高職院校開展的信息化教育教學(xué)、改革的訴求基本契合，但真正實(shí)施，還需要構(gòu)建一套符合高職院校特點(diǎn)的系統(tǒng)的教學(xué)模式作為支撐，混合式教學(xué)模式就是一種很好的嘗試。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)流程基本分為課前、課中和課后。傳統(tǒng)教學(xué)的課前多為學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師進(jìn)行講解，課后完成作業(yè)。高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課多為實(shí)踐課程，學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠得到教師面對(duì)面的指導(dǎo)，自然會(huì)有良好的學(xué)習(xí)效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂講解之后留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間有限，很多實(shí)踐只能安排在課后，教師無法給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果自然也就大打折扣。如果能夠?qū)W(xué)習(xí)流程重構(gòu)，利用SPOC的平臺(tái)和資源，通過學(xué)生的課前自學(xué)，將課堂講解部分前置，留有更多的課堂時(shí)間用于交流和實(shí)踐，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下及時(shí)將知識(shí)內(nèi)化，提升技術(shù)技能，那么教師與學(xué)生處于同一時(shí)空下的活動(dòng)就更具意義，學(xué)生在課后又可以進(jìn)行下一段學(xué)習(xí)的課前部分，學(xué)習(xí)效率整體得到提高。因此，重構(gòu)教學(xué)流程是進(jìn)行混合式教學(xué)模式構(gòu)建的第一步。

（二）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括實(shí)體校園內(nèi)的教室、實(shí)訓(xùn)室等，還包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。高職院校能否實(shí)施基于SPOC的混合式教學(xué)改革，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是重要的相關(guān)因素之一。目前，具有國際影響力的MOOC平臺(tái)有Coursera、edX、Udacity等，國內(nèi)高校平臺(tái)有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC、華文慕課等，并且很多平臺(tái)也都開放了面向校內(nèi)學(xué)習(xí)者使用的SPOC平臺(tái)，方便學(xué)校進(jìn)行混合式教學(xué)。2013年，清華大學(xué)首次在學(xué)堂在線嘗試將“云計(jì)算與軟件工程”課程作為首批SPOC混合教學(xué)模式試點(diǎn)課程并取得良好效果。一般校園SPOC平臺(tái)都包含以下幾個(gè)功能模塊：課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理維護(hù)系統(tǒng)、多平臺(tái)展示系統(tǒng)、智能閱卷系統(tǒng)等功能模塊。通過這些功能模塊，MOOC平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試或考試、在線交流與在線教學(xué)管理[4]。高職院?？筛鶕?jù)本校需求，在這些平臺(tái)上推出自己的SPOC課程。當(dāng)然，高職院校要想充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源和平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)勢(shì)在必行。打造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校園wife全面覆蓋，保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的便利，混合式教學(xué)的才能順利進(jìn)行。

2.教學(xué)資源開發(fā)

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是混合式教學(xué)有效開展的必要前提，基于SPOC的混合式教學(xué)的資源非常豐富，教師可結(jié)合本校的教學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇教師自己制作的MOOC課程、其他單位個(gè)人制作的MOOC課程、教師自制的簡(jiǎn)易SPOC課程以及其他類型的在線課程資源（國家精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課）等。就目前國內(nèi)高職院校的實(shí)際情況來看，受師資水平、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)設(shè)備等教育資源的限制，很多高職院校沒有足夠的實(shí)力開發(fā)自己的MOOC，而現(xiàn)成的MOOC、國家精品課程等在線課程資源又不能很好的和本校的課程教學(xué)相匹配，因此，開發(fā)可滿足本校教學(xué)需要的在線課程資源，是促進(jìn)高職院校有效開展混合式教學(xué)改革的重要前提。高職院校肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的重任，教學(xué)過程突出實(shí)踐性，技術(shù)技能的培養(yǎng)也逐漸融入到教學(xué)情境和項(xiàng)目任務(wù)中。適合SPOC模式的課程資源，需要關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，滿足他們對(duì)某種知識(shí)、技術(shù)、技能的實(shí)際需求?；诖?，教師可通過梳理項(xiàng)目任務(wù)中的技能節(jié)點(diǎn)，選擇其中的重難點(diǎn)，大力開發(fā)制作技能微課以及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等一系列的微課程資源，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能和素養(yǎng)用多個(gè)微課進(jìn)行串聯(lián)，既提高了教學(xué)吸引力，又滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要。另外，微課的開發(fā)制作可以由教師獨(dú)立完成、課程組合作完成，也可由校企聯(lián)合共同研討拍攝腳本，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課，從而形成具有高職特色和本校特色的SPOC課程資源。

3.人際關(guān)系因素

基于SPOC的混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)際需求始終是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。線上學(xué)習(xí)的最大局限性就是師生之間缺乏交互與溝通，雖然SPOC平臺(tái)上設(shè)計(jì)了討論區(qū)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需要深度探討、交流協(xié)作的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下容易產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨(dú)的心理，這是混合式教學(xué)改革中不容忽視的一個(gè)問題，必須從學(xué)生的心理需求著手，營造出可激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的良好氛圍。因此，建議教師一方面要保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，尤其是視頻類資源的制作精良，同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)出清晰具體、有趣互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目前的SPOC平臺(tái)，可以通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，掌握他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行分析，了解他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，這些都將成為接下來課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師便可以有針對(duì)性、多方面、多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過開展小組討論，總結(jié)發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，深度領(lǐng)會(huì)，將知識(shí)內(nèi)化。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互協(xié)助?？傊旌蠈W(xué)習(xí)的過程絕不是一個(gè)人孤立完成的學(xué)習(xí)，而是合作建構(gòu)的過程。因此，在混合式教學(xué)模式下，不僅要關(guān)注技術(shù)因素，更要關(guān)注教學(xué)環(huán)境中人的因素。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

目前，全國各高職院校普遍推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容中的理論部分以夠用為原則，更多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。因此，在“工學(xué)結(jié)合”的理念下，進(jìn)行基于SPOC的混合式教學(xué)，教師不僅要從“教”與“學(xué)”的角度思考，還要加強(qiáng)對(duì)“練”與“做”的關(guān)注[5]。 在教學(xué)的設(shè)計(jì)方面，教師可從微課開發(fā)、項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核評(píng)價(jià)等方面充分利用各?！靶Ｆ蠛献鳌逼脚_(tái)的優(yōu)勢(shì)，將各專業(yè)領(lǐng)域的新觀念、新技術(shù)融入到課程教學(xué)中，在運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式的同時(shí)，充分考慮高職院校的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體實(shí)施過程見圖1。

圖1：基于SPOC的混合式教學(xué)活動(dòng)與實(shí)施

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

科學(xué)的評(píng)價(jià)具有良好的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式等都進(jìn)行了全面重構(gòu)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式必然不再適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。首先，基于SPOC平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)，雖然強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但作為混合式教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅需要具體的學(xué)習(xí)任務(wù)書作為引導(dǎo)，更要配有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障在線學(xué)習(xí)的參與度。尤其是對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)自覺性沒有我們想象的那么樂觀，如果沒有必要的監(jiān)督與約束，這種學(xué)習(xí)模式將難以持續(xù)。其次，任何一種教學(xué)模式，都應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分和篩選學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。在混合式教學(xué)中，非常注重過程的行為觀察，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于教師和學(xué)生隨時(shí)了解教與學(xué)的情況，從而對(duì)之后的教與學(xué)對(duì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。因此，基于SPOC的混合教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)充分考慮線上線下的階段性學(xué)習(xí)情況，采取系統(tǒng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)測(cè)試、討論區(qū)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)做出及時(shí)記錄，這些數(shù)據(jù)最終成為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)下一輪教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)效果提升的有效推動(dòng)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題和建議

對(duì)教師而言，這場(chǎng)基于SOPC的混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建，需要教師從教學(xué)觀念、教學(xué)流程、教學(xué)手段等方面都要進(jìn)行全面的更新與重構(gòu)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)，教師還需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、線上討論交流等方面，這無疑為教師增加了的巨大的工作量。如何引導(dǎo)、幫助教師積極、主動(dòng)的參與這場(chǎng)教育教學(xué)改革，學(xué)校層面應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策、制定相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃、完善信息化設(shè)施，全方位的給予大力的支持。

對(duì)學(xué)生而言，無論是課前的在線學(xué)習(xí)，課上的討論、實(shí)踐，還是課后的總結(jié)、提升，這種新的學(xué)習(xí)方式更需要他們的主動(dòng)參與。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)參與度不高的現(xiàn)狀，如何保證學(xué)生能夠及時(shí)完成在線學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與討論互動(dòng)，按時(shí)完成實(shí)踐任務(wù)，也是本次教學(xué)模式改革的難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，首先，線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與核心教學(xué)直接相關(guān)才能得到學(xué)生的重視；線上學(xué)習(xí)的視頻類資源應(yīng)制作精良才能引起學(xué)生的興趣；線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)書應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的明確、有趣、互動(dòng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；線上學(xué)習(xí)的討論區(qū)要有教師的參與和指導(dǎo)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，線上學(xué)習(xí)的部分要有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)才能讓學(xué)生明白這種學(xué)習(xí)形式是一種正式的學(xué)習(xí)。其次,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，不能是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)，也不能和線上學(xué)習(xí)脫節(jié)，一定要結(jié)合線上學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，真正做到以學(xué)定教，滿足學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的需求，同時(shí)要注重引導(dǎo)和提升，幫助學(xué)生樹立自信、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，從線上到線下，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語

SPOC的本質(zhì)是融合，融合了不同平臺(tái)的學(xué)習(xí)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將其優(yōu)勢(shì)融入到高職院校開展的混合式教學(xué)改革中，對(duì)實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)進(jìn)步的目標(biāo)，具有非常重要的實(shí)踐意義。由于這種教學(xué)模式的研究和實(shí)踐仍處于初級(jí)階段，其中一些亟待解決的問題仍需不斷探索和驗(yàn)證。

[1]He K K.The New Developments in the Theory of Educa-tional Technology from the Perspective of Blended Learn-ing （I）[J].EEducation Research，2004，（3）.

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[3]徐葳，賈永政，[美]阿曼多·?？怂梗?從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（4）.

[4]繆廣寒.高職院校MOOC建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，（10）.

[5]潘海燕，金珍珍，楊利亞，基于SPOC理念的高職課堂教學(xué)改革探討[J].職教通訊，2015，（18）.

2015年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“服裝設(shè)計(jì)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（2015zy091）；安徽省振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校企合作模式下的高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)研究”（2014zdjy158）

高旋（1982- ），女，安徽六安人，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院講師，服裝實(shí)訓(xùn)中心主任，碩士，主要從事服裝設(shè)計(jì)研究。