吳 晟，趙寶林，俞晨秀，張 葉

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

PBL和CBL模式在教學(xué)中的研究

吳 晟，趙寶林，俞晨秀，張 葉

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

PBL和CBL是兩種更注重學(xué)生參與的教學(xué)模式，在教學(xué)中教師通過(guò)合理安排時(shí)間，精心設(shè)計(jì)案例和問(wèn)題，靈活組織教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外對(duì)兩種教學(xué)模式在案例及問(wèn)題設(shè)計(jì)、教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)體系和配套資源等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

PBL；CBL；參與

PBL（Problem-based Learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）于 1969年由加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先實(shí)行[1]，教師在教學(xué)中通過(guò)向?qū)W生展示真實(shí)病例，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生小組討論為主并及時(shí)強(qiáng)化總結(jié)的教學(xué)方法，該法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

CBL（Case-based Learning，基于案例的學(xué)習(xí)）起源于 19世紀(jì)70年代，由美國(guó)哈佛法學(xué)院首先提出的case method引申而來(lái)[2]，教授通過(guò)列舉典型法律案例引導(dǎo)學(xué)生自主分析案件原因、適用法律條款及提出應(yīng)對(duì)手段等完成一整套教學(xué)流程，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性，形成積極向上的課堂氣氛。

大學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多而且雜，教學(xué)中既要讓學(xué)生能系統(tǒng)性的理解、記憶，又要學(xué)生能靈活實(shí)踐，這對(duì)教師教學(xué)提出了很高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重理清知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)認(rèn)知的綜合運(yùn)用教學(xué)中缺乏好的辦法。PBL和CBL各有特點(diǎn)，將兩種教學(xué)模式靈活運(yùn)用到教學(xué)中，可以在講授法保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下最大限度利用兩者的優(yōu)勢(shì)，避免流水賬式的灌輸，使學(xué)生多角度、多層次加深對(duì)知識(shí)的理解，有效提高課堂效率。

一、教學(xué)模式開展概況

PBL教學(xué)模式自創(chuàng)始至1991年已經(jīng)在全美70%以上醫(yī)學(xué)院不同程度的實(shí)行，90年代后，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開展PBL教學(xué)實(shí)踐，香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年開始推行PBL教學(xué)模式，目前已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%[3]，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部已將PBL確定為本博貫通八年制學(xué)生

第三學(xué)年的主要教學(xué)模式[4]。CBL案例教學(xué)模式則更是從20世紀(jì)50年代起就在美國(guó)很多著名大學(xué)工商管理及法律等專業(yè)教學(xué)中廣泛使用，并逐步傳入英法德以及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家。我國(guó)約從80年代開始引入案例教學(xué)，目前已成為我國(guó)課堂教學(xué)中十分普及的教學(xué)手段。

PBL和CBL教學(xué)模式雖然起源于醫(yī)學(xué)臨床及法律教學(xué)，但由于能夠極大推動(dòng)學(xué)生參與，很好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的融合，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生組織、表達(dá)、溝通、協(xié)作等多方面的能力，因此經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已廣泛應(yīng)用于各類課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上還發(fā)展出了和 TBL（Team-based Learning 基于小組的學(xué)習(xí)）[5]、Seminar（研討會(huì)）等相融合的多種形式教學(xué)方法[6]。PBL和CBL兩種教學(xué)模式是相輔相成的，任何案例都需要通過(guò)問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，選擇案例代表性越強(qiáng)，越能引起學(xué)生的認(rèn)同感，展開的問(wèn)題越有層次，越能激發(fā)學(xué)生解決的渴望，所以精心選擇緊密結(jié)合理論的案例，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，有助于兩種教學(xué)模式的合理開展。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）時(shí)間安排

PBL和CBL兩種教學(xué)模式都需要學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)去做案例分析或解決問(wèn)題，必須建立在學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)理論已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，因此大多在教學(xué)后期開展，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，先完成理論性較強(qiáng)的相關(guān)教學(xué)，再組織進(jìn)行實(shí)踐問(wèn)題討論。一些院校課時(shí)分配不足，教師教學(xué)受到時(shí)間的制約，難以充分開展；即使有教師愿意投入大量精力去實(shí)踐兩種教學(xué)模式，也會(huì)耗費(fèi)較多課余時(shí)間。教師應(yīng)當(dāng)合理分配教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容，充分利用各種教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，移動(dòng)客戶端、學(xué)生助理等多種渠道，既節(jié)約了大量時(shí)間，又能發(fā)掘?qū)W生潛力。

（二）內(nèi)容把握

大學(xué)知識(shí)在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用很多，教師只要留心觀察，勤于思考，就可以得到很多密切結(jié)合理論的優(yōu)秀案例。以下列舉化學(xué)部分常用案例供參考。

表1：典型案例

提出的問(wèn)題可以多做橫向比較，也可以引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)散思維，甚至可以提出極端假設(shè)等，整個(gè)教學(xué)相當(dāng)于原來(lái)知識(shí)由教師自己總結(jié)再傳授給學(xué)生向?qū)W生在指導(dǎo)下通過(guò)案例和問(wèn)題的自我總結(jié)去轉(zhuǎn)變，更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

（三）開展流程及形式

提前將準(zhǔn)備的案例公布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，督促學(xué)生關(guān)注。在理論講授前指定小組做前期工作，包括做ppt簡(jiǎn)單介紹、拍實(shí)驗(yàn)視頻等，該項(xiàng)工作可輪流由不同學(xué)生完成，盡量讓每位學(xué)生都得到鍛煉，初期教師可適度指導(dǎo)，再逐步淡化影響。案例介紹之后，教師提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生課外準(zhǔn)備資料，查閱文獻(xiàn)、分小組面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)討論等，最后在集體面前展示小組案例分析或問(wèn)題解決的成果，教師引導(dǎo)集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

形式上可以豐富多樣，既可以按照傳統(tǒng)途徑教師提出案例或問(wèn)題，學(xué)生在引導(dǎo)下以小組為單位通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐漸找到答案；也可以分組進(jìn)行辯論，以2～3組為宜，其他學(xué)生做評(píng)判，教師做總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這種形式可以有效激發(fā)學(xué)生的好勝心；還可以組織視頻拍攝，既可以用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，也可以用在對(duì)日常生活中現(xiàn)象的分析，甚至可以故意拍成錯(cuò)誤的影像，教師指導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)誤并分析、總結(jié)原因等。

三、教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）滿足社會(huì)需求

社會(huì)發(fā)展需要大量復(fù)合技能人才，相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐中要求學(xué)生既能熟練操作，又能輕松解決出現(xiàn)的問(wèn)題并做到積極創(chuàng)新，所以要在保證基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生能力的鍛煉，這也是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。PBL和CBL教學(xué)模式的開展，能強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)合理引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的提高，拓寬學(xué)生的思路，充分滿足創(chuàng)新型社會(huì)的需求。

（二）提高素質(zhì)

目前高校教育中過(guò)于側(cè)重理論教學(xué)，大班上課，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少，同時(shí)部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，綜合性不強(qiáng)，而PBL和CBL教學(xué)屬于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等所能采取的一切手段去達(dá)到目標(biāo)，結(jié)果不但提高了個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在分工協(xié)作、溝通討論等團(tuán)隊(duì)合作方面也得到了鍛煉。相比于傳授知識(shí)而言，養(yǎng)成學(xué)生解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)更加重要。

（三）開發(fā)潛能

PBL和CBL中的問(wèn)題或案例解決以突出課程的應(yīng)用性為目的，有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，考察范圍涉及多個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的交叉，打破常規(guī)的學(xué)科界限，迫使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中必須靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，或以案例為中心進(jìn)行發(fā)散性思維，再搭配嚴(yán)格的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不論主客觀因素學(xué)生均會(huì)受到積極正面的影響，從而激發(fā)個(gè)體潛能。

（四）增進(jìn)溝通交流

傳統(tǒng)課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，師生互動(dòng)少，即使廣泛使用的多媒體教學(xué)也大多照本宣科，完全是教師在自我發(fā)揮，學(xué)生參與度低，而PBL和CBL教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師側(cè)重引導(dǎo)并積極參與整個(gè)問(wèn)題或案例的解決過(guò)程，因此教師和學(xué)生之間的交流增多，既鍛煉了學(xué)生組織表達(dá)的能力，培養(yǎng)外向的性格，教師也有了對(duì)自己的教學(xué)效果直接反饋的渠道，達(dá)到雙贏的結(jié)果。

（五）利于科學(xué)評(píng)價(jià)

將PBL和CBL教學(xué)模式下學(xué)生的各方面表現(xiàn)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化，查閱文獻(xiàn)量、實(shí)驗(yàn)角度分析、集中或網(wǎng)絡(luò)討論次數(shù)等均可以進(jìn)入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)，總結(jié)階段的評(píng)價(jià)包括教師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)不記名互評(píng)，使學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)層次更豐富，角度更多元化，更好的維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也達(dá)到了規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

四、存在問(wèn)題及解決建議

（一）案例或問(wèn)題設(shè)計(jì)

案例或問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是PBL和CBL教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，只有問(wèn)題或案例設(shè)計(jì)的巧妙，才有學(xué)生發(fā)揮的空間。好的案例能巧妙的整合各交叉學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)通過(guò)逐層推進(jìn)，由淺入深，極端假設(shè)等多重手段，多角度夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。目前存在的主要問(wèn)題是案例或問(wèn)題設(shè)計(jì)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生毫不費(fèi)力就能解決，要么過(guò)于復(fù)雜，涉及到的交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有些從未接觸過(guò)，學(xué)生無(wú)法解決，兩種極端情況都達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，違背了開展兩種教學(xué)模式的初衷。

需要解決以上問(wèn)題，教師要對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)和思路有清晰的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)國(guó)外或其他學(xué)科的案例及問(wèn)題生搬硬套，尤其需要結(jié)合各自的課程特點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)施PBL和CBL的根本仍然是為教學(xué)服務(wù)，不能為了教學(xué)模式而放棄教學(xué)目標(biāo)，是舍本逐末。教師可以多關(guān)注專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)案例，多留心日常生活中的細(xì)節(jié)，勤于思考，是可以設(shè)計(jì)出優(yōu)秀案例或巧妙問(wèn)題的。

（二）教師

案例實(shí)施或問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高挑戰(zhàn)，教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，甚至還需要懂一些應(yīng)用生產(chǎn)和實(shí)踐，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的各種“狀況”，即教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題具有前瞻性，能夠很好的把握案例分析或問(wèn)題討論的方向，保障教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果[7]。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題，要盡量做到淡化教師身份，以平等姿態(tài)對(duì)待參與的學(xué)生，還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷[8]，考慮學(xué)生的能力差異等，都是在講授式教學(xué)中被忽視，而PBL和CBL教學(xué)模式下需要強(qiáng)化的。

解決的方式是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，包括自身的教學(xué)創(chuàng)新和外部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。扎實(shí)的理論基本功是每個(gè)教師所必需的，但是教學(xué)手段、教學(xué)方法的多樣化運(yùn)用，課堂組織、問(wèn)題引導(dǎo)、案例分析做到有條不紊的開展，需要教師課余認(rèn)真鉆研各類教學(xué)案例，多思索和課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，課堂教學(xué)中多實(shí)踐。校方要經(jīng)常組織教師參加各類教學(xué)培訓(xùn)，觀看、討論國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的公開課教學(xué)示范等，接受新的教學(xué)理念和方法，召集專業(yè)相關(guān)的各課程老師定期進(jìn)行教學(xué)研討，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）學(xué)生

我國(guó)目前的教育體制決定了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣短時(shí)間很難改變，對(duì)教師的依賴度大，而PBL和CBL教學(xué)模式則提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)分工合作，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程教師起到的是點(diǎn)睛作用，參與度小。尤其在分組討論時(shí)參與的如果都是內(nèi)向的學(xué)生，很可能會(huì)陷入沒(méi)人說(shuō)話的尷尬境地。另外學(xué)生習(xí)慣接受教師講授，如果讓他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題，常常會(huì)感到無(wú)從下手。再加上校方如果只重視考試這一單一評(píng)價(jià)手段，學(xué)生從內(nèi)心覺(jué)得花更多時(shí)間去解決這些問(wèn)題是毫無(wú)必要的，沒(méi)有參與的熱情，或者敷衍了事，隨便得出個(gè)結(jié)論交差。

對(duì)參與程度較低的學(xué)生，教師要針對(duì)差異性找原因，內(nèi)向性格的學(xué)生在問(wèn)題解決初期教師可加大引導(dǎo)力度，并組織其他學(xué)生幫扶互助，待經(jīng)歷多次案例或問(wèn)題教學(xué)后，再逐步弱化外部影響；主觀上消極參與的學(xué)生可通過(guò)建立合理的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行約束。教師對(duì)學(xué)生解決案例或問(wèn)題的流程要進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)如何獲取資源，在這方面可以建立相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)或者在學(xué)生中分批逐步開展，做到以老帶新。教師要對(duì)每個(gè)認(rèn)真參與的學(xué)生給予積極正面的評(píng)價(jià)并量化到評(píng)價(jià)體系中，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。

（四）評(píng)價(jià)體系

考試作為教學(xué)效果的唯一評(píng)價(jià)方式受到很大詬病，這種橫向評(píng)價(jià)方式將學(xué)生培養(yǎng)成了標(biāo)準(zhǔn)品，只注重對(duì)認(rèn)知的考察，對(duì)分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等能力培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。大多數(shù)課程的考試學(xué)期內(nèi)一般一至兩次，缺乏評(píng)價(jià)的延續(xù)性，學(xué)生只要通過(guò)就高枕無(wú)憂，因此考前突擊比比皆是，不是考學(xué)習(xí)效果而更像是考記憶力。

豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系是解決的主要方法。保留考試的前提下允許學(xué)生有差異性，多做縱向評(píng)價(jià)，即對(duì)不論認(rèn)知或能力上獲得的任何學(xué)習(xí)成果都可以給出積極響應(yīng)，降低考試所占權(quán)重，做到“不將雞蛋放在一個(gè)籃子里”。PBL和CBL教學(xué)模式注重能力培養(yǎng)，考察的結(jié)果包括案例或問(wèn)題分析得到的結(jié)論，查閱的資料、討論的范圍等，結(jié)論形式可以是總結(jié)、論文、多媒體作品等，條件允許甚至可以建立移動(dòng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生查閱資料、討論都可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，真正將教學(xué)評(píng)價(jià)完全融入到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（五）配套資源

PBL和CBL教學(xué)模式需要更多的教學(xué)資源，學(xué)生為了解決問(wèn)題需要查資料，驗(yàn)證結(jié)論需要進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)，課時(shí)分配較少難以大規(guī)模開展，課外組織教學(xué)無(wú)形中加大教師的工作量，缺乏有效手段及時(shí)跟蹤學(xué)生的參與進(jìn)度等都是兩種教學(xué)模式難以開展的原因。

解決方式可以通過(guò)建立移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)期開始前將設(shè)計(jì)比較成熟的案例或問(wèn)題開放，給學(xué)生充裕的時(shí)間準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題或案例分析的過(guò)程中，可以提問(wèn)、討論、提交研究成果等，均通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行記錄轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)。教師可以有目的的提前培養(yǎng)學(xué)生小助手，在輔導(dǎo)、解惑和小組協(xié)作等方面可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。積極開放實(shí)驗(yàn)室，合理進(jìn)行課時(shí)分配，兼顧課外輔導(dǎo)教師的付出等。

綜上所述，PBL和CBL教學(xué)模式中學(xué)生是主角，扮演的是問(wèn)題的解決者，教師是走向幕后的導(dǎo)演，是教學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)者[9]，因此在滿足社會(huì)創(chuàng)新需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織表達(dá)等方面都能起到很好的作用。教師在教學(xué)中如果案例和問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，節(jié)奏把握得當(dāng)，資源調(diào)配合理，完全可以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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[7]于述偉，王玉孝.LBL、CBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（5）：100-102.

[8]陶春元，喻國(guó)貞，曹小華，等.大學(xué)化學(xué)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（6）：182-184．

[9]申揚(yáng)帆，張雪昀.PBL教學(xué)法在高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2015，（16）：47-49.

安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2013jyxm295）；安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（2014jyxm455）；安徽省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（2015jxtd051）；校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（1213）

吳晟（1980- ），男，安徽安慶人，講師，碩士，主要從事化學(xué)教育研究。