微課在學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)中的適用性研究

馬新穎+付博

摘要：本文通過對微課在國內(nèi)外發(fā)展的歷史脈絡(luò)的研究，發(fā)現(xiàn)微課在學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用的空白，進一步探討了兒童學(xué)習(xí)和兒童英語學(xué)習(xí)以及微課的特點，發(fā)現(xiàn)了它們的契合點，證實了微課在學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)中的適用性。

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)前兒童；英語學(xué)習(xí)；適用性

關(guān)于微課的定義，僅在國內(nèi)有據(jù)可查的就有10多種，胡鐵生認為，“微課程應(yīng)該是以微型視頻為主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的一種新型微型網(wǎng)絡(luò)課程——微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”（胡鐵生、黃明燕、李民，2013）。

1微課的發(fā)展脈絡(luò)

微課源于美國，最早來自北愛荷華大學(xué)Leroy A.McGrew教授提出的60秒課程（60-second course）（McGrew1993）。繼而，1995年，英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授在課堂上，讓學(xué)生們根據(jù)對特定主題內(nèi)容的理解，用1分鐘的時間進行演講，稱為“1分鐘演講”（The One-minute lecture）（Kee1995）。2004年7月，英國開通教師電視頻道（www.teacher.tv），利用網(wǎng)絡(luò)影片授課，課程內(nèi)容包括學(xué)校管理和學(xué)科教學(xué)，每個視頻節(jié)目約15分鐘，旨在打造世界頂級中小學(xué)在線教學(xué)視頻。 2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師Dawid Penrose首次提出“Micro–lecture”的概念。戴維·彭羅斯提出了設(shè)計微課程的五個步驟：1.羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念。2.寫出一份15～30秒的介紹和總結(jié)。3.用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1～3分鐘。4.設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)。5.將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)（梁樂明、曹俏悄、張寶輝，2013）。近幾年，微課已經(jīng)從最初的課堂片斷發(fā)展到教學(xué)資源，再到網(wǎng)絡(luò)課程體系。

在我國，微課的研究起步較晚，但仍是新興的研究熱點，最早于2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課概念，并開展了優(yōu)秀微課評展活動，從此，微課以其高效、強大、自然等特點在教學(xué)領(lǐng)域迅速得到研究和應(yīng)用。同年，廣東省建立了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，深圳市開展了全市優(yōu)質(zhì)課例視頻資源征集及在線展播活動。佛山市教育局認同了胡鐵生提出的微課概念，并于2011年4月向全市教師征集微課作品1 700份，點擊率達到了5萬人次，不僅在佛山掀起了淘課熱，而且拉開了全國基礎(chǔ)教育和高等教育廣泛研究和應(yīng)用微課的序幕。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念的深入人心，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為了新的關(guān)注點和研究課題，國外傳來的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂正在悄然改變著我國現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)。草根專家李玉平在自己的微博中提供了很多微課案例，并制定了課程開發(fā)指南，還提供了課程設(shè)計模板，為中小學(xué)教師利用和研究微課起到了導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。近年發(fā)展起來的滬江網(wǎng)校，是海量優(yōu)質(zhì)課平臺，以社區(qū)學(xué)習(xí)為核心，致力于為億萬用戶提供豐富的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程和教學(xué)服務(wù)。

微課在國外起源于高校，在國內(nèi)廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，無論國內(nèi)、國外，將微課應(yīng)用于學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的先例鮮有，但這并不代表微課就不適合學(xué)前兒童英語的學(xué)習(xí)，相反，英語語言學(xué)習(xí)的自身特點和要求與微課的特點以及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點是高度契合的，這便是微課用于學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點

2.1主動性

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，是對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)的過程。兒童都是積極的主動學(xué)習(xí)者，他們的主動性來源于對環(huán)境的好奇和興趣。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生倦怠、注意力難以集中，那么，學(xué)習(xí)活動就失去意義了。心理學(xué)認為，3～8歲兒童的注意力一般能持續(xù)5～20分鐘，對不同注意對象，注意力持續(xù)的時間也不同，所以為了保護孩子的興趣和好奇心，就要增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景性和趣味性，同時縮短學(xué)習(xí)時間。

2.2環(huán)境依賴性

兒童的學(xué)習(xí)與成長及其良好人格的形成都與其所處的環(huán)境息息相關(guān)。能創(chuàng)設(shè)使兒童產(chǎn)生安全感的環(huán)境，是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。環(huán)境也是兒童學(xué)習(xí)的重要資源。

2.3體驗性

兒童的學(xué)習(xí)較大程度地來自于直接經(jīng)驗和感情體驗，直接參與性和親身經(jīng)歷性是幼兒學(xué)習(xí)的重要要素。在真實的情境中，由兒童主動參與、親身體驗的學(xué)習(xí)效果最佳。要為兒童提供以多種感官為主渠道的感知、體驗式學(xué)習(xí)。

2.4無意性

兒童的學(xué)習(xí)多是無意性的，沒有明確的預(yù)定目標，很隨性，受情景影響明顯。學(xué)習(xí)過程中的意志參與水平低，很難進行自我調(diào)控。所以他們的學(xué)習(xí)是隨機的、碎片化的，而不可能是系統(tǒng)化的。因此，要利用一切有效機會，引導(dǎo)兒童在不知不覺中自然地學(xué)習(xí)。

2.5整體性

皮亞杰的研究表明，兒童對客體的知覺行為是整體性的。因此，學(xué)習(xí)中，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容先讓兒童整體感知，再進一步分析。

3微課的特點

微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化和可移動性，可以滿足來自各行各業(yè)、四面八方的不同年齡、不同層次的學(xué)習(xí)者的需求，具有以下特點：

3.1情景化

因為微課是以視頻為主要載體，最早記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)的活動的全過程?，F(xiàn)在出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)微直播課，音頻、視頻和圖片的恰當運用創(chuàng)設(shè)了知識運用和問題產(chǎn)生的情境，極大地降低了學(xué)習(xí)的難點，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和參與度。

3.2便捷、靈活

在現(xiàn)代通訊設(shè)備的強力支持下實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，不受時間、地點和方式的限制，實現(xiàn)3A（anyone、anytime、anywhere）學(xué)習(xí)，現(xiàn)今信息時代的人們，被淹沒在各種資料、信息和社會角色中，人們已經(jīng)無法承受大量的培訓(xùn)和接踵而至的數(shù)據(jù)材料及冗長的課程，微課能使你快速選你所需、所好，并在方便的時間和地點進行學(xué)習(xí)和交流。因此，微課能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求，它能很好地迎合現(xiàn)代人信息化的生活方式，使人們隨時隨地輕彈指尖就可以得到大量信息。

3.3適應(yīng)性強

既能滿足個性化需求，也能滿足專業(yè)需求，學(xué)習(xí)者個人不僅能通過微信平臺選擇自己需要的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，對教育教學(xué)機構(gòu)而言，可以利用微信教學(xué)平臺將教學(xué)延伸到課外，突破課時與學(xué)時的限制，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教學(xué)效果。

3.4用時短，易消化

微課學(xué)習(xí)適合人類大腦對其注意力跨度的制約，微課的時間一般不超過15～20分鐘，同人的注意力維持時長相吻合。微課的“短小精悍”能提高心理干預(yù)的效果。學(xué)習(xí)最大的敵人是厭倦，為了防止厭倦的發(fā)生，微課提供短小、精彩而有意義的內(nèi)容，微課還能有效克服心理倦怠。

3.5交互性強

可以通過網(wǎng)絡(luò)直播間與教師和同伴進行信息分享和情感交流。

4兒童英語學(xué)習(xí)的特點

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，詞匯、語法等知識的學(xué)習(xí)與鞏固，聽、說、讀、寫、譯各種技能的形成都要依靠大量的實踐訓(xùn)練。

英語語言的學(xué)習(xí)對中國兒童來說是非母語的外語，生活中缺乏語言學(xué)習(xí)和使用的語境，而學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的主要方式靠“習(xí)得”，對環(huán)境的依賴性很強，要反復(fù)接觸、持續(xù)訓(xùn)練，在耳濡目染中自然而然地掌握知識、獲得技能。正是由于缺乏聽說英語的語言環(huán)境，兒童在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大的問題就是太容易忘。要想解決這個問題，一是讓學(xué)過的內(nèi)容及時、反復(fù)地重現(xiàn)。二是提供語言使用的情景給兒童留下深刻的印象，三是要保證學(xué)習(xí)時間長短適宜，防止兒童厭倦。

5微課在學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)中適用性

5.1保持學(xué)習(xí)興趣

因為微課“短小精悍”，學(xué)習(xí)過程短，資源容量小，學(xué)習(xí)內(nèi)容精，學(xué)習(xí)活動精彩，能夠保持住兒童可貴的注意力和興趣，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

5.2提供個性化學(xué)習(xí)

孩子是最難保證固定學(xué)習(xí)時間的，在面對面的學(xué)習(xí)中，一旦錯過教學(xué)時間或部分教學(xué)內(nèi)容就很難彌補，從而影響知識的掌握和技能的訓(xùn)練。而微課是可以再現(xiàn)的，它不受時空的限制，兒童學(xué)習(xí)者可以隨時隨地、反反復(fù)復(fù)地進入微課中去，通過視聽等雙重感官刺激根據(jù)需要反復(fù)接觸，自然習(xí)得。而且還可以為學(xué)習(xí)有困難的孩子提供反復(fù)學(xué)習(xí)的機會，特別適合個性化學(xué)習(xí)。

5.3創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

微課常運用視頻、音頻和圖片等創(chuàng)設(shè)語言情境，通過視聽雙重感官刺激增強直觀性、真實性和趣味性，及其適合兒童的學(xué)習(xí)特點，使兒童實現(xiàn)體驗學(xué)習(xí)。

5.4增強互動交流

采用直播形式的微課，可以為廣大兒童學(xué)習(xí)者提供互動交流的平臺，師生之間、學(xué)習(xí)同伴之間都可以適時互動，交流感受，分享學(xué)習(xí)成果，滿足兒童積極、好勝、喜歡交際的特點。

5.5培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

兒童具有超強的操作電子產(chǎn)品的能力，在家長的幫助下，很快就能適應(yīng)微課在線學(xué)習(xí)的形式，完全可以選擇自己喜歡的課程和自己偏愛的老師，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

基于微課的特點和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)及語言學(xué)習(xí)的特點的高度契合，將微課應(yīng)用到兒童英語學(xué)習(xí)中是科學(xué)的，是值得嘗試的，是很有前景的，也是對微課價值的進一步開發(fā)。

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