郭文平

【摘 要】小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，及使學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作方法與技巧為宗旨。因此，寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)一直被視為教學(xué)的重中之重。處于啟蒙階段的寫(xiě)作教育自然會(huì)遇到更多的問(wèn)題，本文不僅提出問(wèn)題還給出解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.111

寫(xiě)作水平如何歷來(lái)都是評(píng)價(jià)一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然寫(xiě)作的功能也遠(yuǎn)非局限于此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力的提升都有很大幫助。寫(xiě)作教學(xué)的重要性使得教師在教學(xué)方面及研究方面都投入了大量的精力，但是依然會(huì)出現(xiàn)一些比較棘手的問(wèn)題，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)都陷入困局。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)的主要問(wèn)題

既然意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中問(wèn)題的存在，最直接的做法就是及時(shí)找出問(wèn)題的所在，只有直面問(wèn)題，不回避問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題，才能化解教學(xué)中產(chǎn)生的一些不良影響。認(rèn)真分析寫(xiě)作課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少瑕疵，而我們只有抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，才能使現(xiàn)狀有更大的好轉(zhuǎn)。因此，本文在此分析了幾個(gè)較為明顯的寫(xiě)作教學(xué)中的不足。

（一）采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式

寫(xiě)作是實(shí)際生活的反映，因此，更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)。在這個(gè)要求教師及時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整的時(shí)代，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)教師更要具有靈敏的嗅覺(jué)，使寫(xiě)作教學(xué)緊跟時(shí)代脈搏而“跳動(dòng)”。而當(dāng)下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)依然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，心意不足，很難適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的要求，當(dāng)然，陳舊的教學(xué)模式更難以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以有一個(gè)好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)開(kāi)端。我們一直都在講好的開(kāi)始是成功的一半，陳舊的寫(xiě)作教學(xué)模式使寫(xiě)作對(duì)學(xué)生失去了原有的吸引力，結(jié)果對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了長(zhǎng)期的不良影響。

（二）不能通過(guò)有效積累夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

談及寫(xiě)作，我們首先應(yīng)該考慮的就是寫(xiě)作基礎(chǔ)問(wèn)題。不管是多么有寫(xiě)作天賦的人，都應(yīng)該有深厚的寫(xiě)作基礎(chǔ)，否則不可能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作還不熟悉，即使一些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累引起了關(guān)注，也未必能夠在寫(xiě)作過(guò)程中順風(fēng)順?biāo)?，更不要提一些不注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的學(xué)生，勢(shì)必困難重重。而小學(xué)生當(dāng)下對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。一方面體現(xiàn)在積極性不夠，學(xué)生對(duì)教材上的與寫(xiě)作密切相關(guān)的一些知識(shí)積累的過(guò)程中尚且存在一定的排斥心理，更不要提讓學(xué)生主動(dòng)的去獲取一些課外的養(yǎng)分。另一方面，學(xué)生進(jìn)行積累的目的性不強(qiáng)。不知道自己寫(xiě)作中會(huì)用到哪些知識(shí)，因此積累是盲目的，效果不佳。

（三）學(xué)生難以將個(gè)人的情感與寫(xiě)作結(jié)合

小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作學(xué)習(xí)，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿了好奇但又充滿了迷茫，在學(xué)生稚嫩的腦海中，并沒(méi)有真正理解何為寫(xiě)作。因此，更談不上融情于文字。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠真正體會(huì)到賦予文字情感的重要性，因此也極力對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，但是由于方法及學(xué)生的原因，出現(xiàn)了事與愿違的情況，尤其一些學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中將文字機(jī)械的進(jìn)行堆積，文章失去了生氣與活力。這不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生小學(xué)階段的寫(xiě)作活動(dòng)帶來(lái)很多麻煩與困難，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。

（四）難以以生活為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)作

寫(xiě)作源于生活而又高于生活，因此，生活才是寫(xiě)作的最終根源。一個(gè)優(yōu)秀的寫(xiě)作大師，往往能夠通過(guò)有力的文字去闡述生活。而小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教師在寫(xiě)作生活化方面做得并不到位。一方面，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的培養(yǎng)失去了生活氣息。教師可能會(huì)專注于方法、技巧等的傳授，但是對(duì)生活與寫(xiě)作之間卻較為欠缺，進(jìn)而使得學(xué)生的寫(xiě)作孤立于生活之上。另一方面，學(xué)生不明白文字該如何反映生活，學(xué)生也很少耐心地去觀察生活與思考生活，自然對(duì)生活中的很多現(xiàn)象都沒(méi)有自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，寫(xiě)文章的時(shí)候也無(wú)話可說(shuō)。

二、解決影響小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)高效開(kāi)展的問(wèn)題的方法

上文中提出的存在于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題十分常見(jiàn)，可能一些教師并沒(méi)有引起重視，將其視為一種教學(xué)常態(tài)，而實(shí)際上卻影響了學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展步伐。必須采取及時(shí)而有效的“治療”措施。

（一）更新寫(xiě)作教學(xué)模式

對(duì)于傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式我們要批判的對(duì)待，一些依然適用的模式小學(xué)語(yǔ)文教師要繼續(xù)發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)于一些陳舊且落實(shí)的教學(xué)模式，要堅(jiān)決杜絕使用。在此基礎(chǔ)上教師還要主動(dòng)引入一些新穎且學(xué)生較為喜歡的寫(xiě)作教學(xué)模式，使學(xué)生在剛剛接觸到寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)不僅不會(huì)感覺(jué)到困難及乏味，而且還信心滿滿、興趣足足，為學(xué)生攀登寫(xiě)作高峰打下良好的情感基礎(chǔ)。至于新的教學(xué)模式的獲取，本人認(rèn)為可以通過(guò)內(nèi)因與外因共同的作用實(shí)現(xiàn)，一方面，教師要積極學(xué)習(xí)并積極與其他教師溝通，學(xué)人之長(zhǎng)，為己所用。另一方面，作為一線的教學(xué)人員，為教師創(chuàng)新教法提供了大好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新小學(xué)寫(xiě)作教法。

（二）指引學(xué)生積累

對(duì)于小學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)積累環(huán)節(jié)的迷茫與不足，需要教師這個(gè)在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。一方面，使學(xué)生對(duì)積累對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要性有一個(gè)清楚且正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在心理上提升積累的自覺(jué)性。另一方面，告知學(xué)生有效積累的方法。本人就一再提醒學(xué)生要提高積累的目的性，使積累的知識(shí)點(diǎn)切實(shí)能夠在寫(xiě)作過(guò)程中得以應(yīng)用，這樣既能夠使學(xué)生收到良好的積累效果，同時(shí)又能夠促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。

（三）情感與文字融為一體

雖然小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行的是一些較為基礎(chǔ)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，但是在將情感與文字結(jié)合起來(lái)方面，教師卻不能松懈，這直接關(guān)系到文章的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生如何正確的認(rèn)識(shí)與看待寫(xiě)作。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)大膽發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解與抒發(fā)情感，有意識(shí)的使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將真情流露于文章，這樣學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行文字的堆積，更是一個(gè)情感表達(dá)的渠道。實(shí)現(xiàn)情感與文字的結(jié)合，既是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的一個(gè)重要體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)的一個(gè)提升。

（四）將生活作為寫(xiě)作的依據(jù)

通過(guò)寫(xiě)作反映一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生的種種實(shí)際情況，可能還存在一定的困難，但是教師卻不能放松甚至放棄對(duì)學(xué)生做有效的引導(dǎo)。本人從鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活開(kāi)展，針對(duì)小學(xué)階段常見(jiàn)的寫(xiě)作話題，有計(jì)劃、有步驟的為學(xué)生布置觀察作業(yè)，學(xué)生只有親身觀察了，才能有更多的體會(huì)，在寫(xiě)的時(shí)候才能有更多思緒，進(jìn)而才能將觀察到的與感悟到的組織成文字。

希望文中所解析的這些問(wèn)題能夠?qū)φZ(yǔ)文教師有所啟發(fā)，也希望提出的策略能夠幫到教師。學(xué)生寫(xiě)作能力的提升需要逐步引導(dǎo)與培養(yǎng)，必須注意教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。