選擇合適的教學(xué)方法以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

李敏

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取多種教學(xué)方法，以此來(lái)保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。也正是如此，在素質(zhì)教育大行其道的今天，教師更應(yīng)該對(duì)教學(xué)的觀念進(jìn)行及時(shí)的更新，在教學(xué)中緊抓“以生為本”的基本教學(xué)理念，來(lái)對(duì)學(xué)生施以各種不同的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 高效課堂 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.150

常言道：“教有法，而無(wú)定法”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)，主要遵從的就是能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)即可，對(duì)具體采用何種方法進(jìn)行教學(xué)并沒(méi)有太多的限制，只要所使用的教學(xué)方法可令教師的教學(xué)效果顯著則為可行。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，教師先要做的就是以素質(zhì)教育為基本參照，將教育教學(xué)的觀念予以更新，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握大量的全新教學(xué)觀念后，再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)教材來(lái)匹配最為適宜的教學(xué)方法，以便將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情喚醒起來(lái)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過(guò)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得較為全面且均衡的發(fā)展。因此，本文就簡(jiǎn)單的對(duì)常用的幾種教學(xué)方法進(jìn)行談?wù)?，以求尋找到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建起高效課堂的具體方法，讓學(xué)生能夠從小學(xué)數(shù)學(xué)教材中盡可能多的獲取知識(shí)或信息。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)法的合理運(yùn)用

單就小學(xué)階段的學(xué)生本身而言，他們由于年齡尚幼，思維能力還處于不成熟的發(fā)展階段，對(duì)事物的看法還有些不太全面，且抽象意識(shí)尚處于初始階段，尚不能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的對(duì)應(yīng)知識(shí)展開(kāi)合理的聯(lián)想或想象。而此時(shí)如果教師再不改變刻板的課堂教學(xué)模式，那么學(xué)生只會(huì)逐漸地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。這樣對(duì)學(xué)生課堂參與度的提高是極為不利的，也使得高效課堂的構(gòu)建化為泡影，從而讓學(xué)生沒(méi)有辦法將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)好。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面把握的前提下，將一些有趣的游戲活動(dòng)引入到教學(xué)中，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)讓培養(yǎng)或保護(hù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)的真正魅力所在。同時(shí)，教師合理的運(yùn)用游戲來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建鋪平道路，讓學(xué)生既能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又能夠在享受快樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于方向的教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生輕松的認(rèn)識(shí)“東南西北”這四個(gè)方向，掌握“東南西北”這四個(gè)方向的具體用法，并用著四個(gè)方向，來(lái)向他人描述出自己現(xiàn)在所在的具體位置，那么教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的小游戲來(lái)讓學(xué)生對(duì)“東南西北”的相關(guān)方位概念予以熟悉。在具體的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生兩兩成組，并讓學(xué)生就利用平時(shí)學(xué)習(xí)的課桌來(lái)構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的迷宮，然后將其中一個(gè)學(xué)生的眼睛蒙上，讓另外一個(gè)學(xué)生來(lái)指揮其走出迷宮，但是要事先規(guī)定指路的同學(xué)不能用“前后左右”的概念，而應(yīng)該使用本堂課所對(duì)應(yīng)的“東南西北”的相關(guān)概念。就這樣在學(xué)生游戲的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了不間斷的重復(fù)運(yùn)用，就讓學(xué)生的記憶得到了有效的強(qiáng)化，從而讓學(xué)生在時(shí)間不長(zhǎng)的游戲中，牢牢地記住了所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，這也使得小學(xué)數(shù)學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建成為了可能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)法的適時(shí)運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)及高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，此時(shí)探究教學(xué)法就不失為一種教學(xué)的良策。教師運(yùn)用探究式教學(xué)法的過(guò)程中，可以令學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)知識(shí)的應(yīng)用能力得到有效的提升，從而讓學(xué)生能夠在不斷的探究中獲取到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，也可以令學(xué)生培養(yǎng)其一定的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為高效。也正因如此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研究，然后讓學(xué)生能夠在研究的過(guò)程中，對(duì)教材中的一些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，隨后開(kāi)始嘗試著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，在遇到困難時(shí)再向教師尋求些許幫助，從而讓學(xué)生的理解能力得到有效的增強(qiáng)，使學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，進(jìn)而為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供必要的基礎(chǔ)性保障。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“乘除法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)予以合理的運(yùn)用，也為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程的價(jià)值得到最大化的體現(xiàn)，那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行完常規(guī)的課堂教學(xué)后，還要將一些生活化的問(wèn)題引入到具體的教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“乘除法”相關(guān)知識(shí)來(lái)將這些來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行解決。比方說(shuō)“假設(shè)班上每個(gè)學(xué)期要使用十個(gè)作業(yè)本，求全班學(xué)生一學(xué)期要用掉多少個(gè)作業(yè)本？”之類的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的思考，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地對(duì)題目進(jìn)行理解，讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到了有效的增強(qiáng)，這樣也使得小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂開(kāi)始漸漸的構(gòu)建了起來(lái)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主教學(xué)法的及時(shí)運(yùn)用

大家都知道“學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體”，然而如何將學(xué)生的主體性予以體現(xiàn)，并同時(shí)讓學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到有效地促進(jìn)呢？具體說(shuō)來(lái)，教師要給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠自由自在的進(jìn)行自我展示，并以此來(lái)獲得成功的體驗(yàn)，從而令學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)之中，讓學(xué)生自己站在講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行向其他同學(xué)授課，這樣不光可以讓學(xué)生對(duì)自己授課的知識(shí)產(chǎn)生極為深刻的印象，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到較為有效的提高，并讓學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力在以自己為核心的教學(xué)過(guò)程中得以有效的提高，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建得到相應(yīng)的加速。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)度”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生的主體地位得以全面凸現(xiàn)，可以直接將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生站上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠更為積極地去對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)的效率得到穩(wěn)步的提升，進(jìn)而高效課堂開(kāi)始初見(jiàn)雛形。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要能夠?qū)λ刭|(zhì)教學(xué)的相關(guān)思想進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐眨瑖L試著從這一思想出發(fā)來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分析，意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要性，隨后教師再針對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的選擇，借此來(lái)讓學(xué)生能切實(shí)的進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的維持，從而就能夠讓學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)之中，進(jìn)而使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的真正主體，以此構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。