（遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校本溪分校）

摘 要：在新課程改革的要求下，初中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更加注重行文的連貫性與邏輯性。通過(guò)批改英語(yǔ)習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了影響寫(xiě)作的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，并對(duì)其使用情況進(jìn)行分析，形成有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，指導(dǎo)初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中正確應(yīng)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作

在新課程改革的背景下，英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)更是其中的重要部分。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求，學(xué)生應(yīng)能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，而話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)恰恰具備這樣的語(yǔ)用功能。因此，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英文寫(xiě)作中具有十分重要的作用。

一、研究背景

最早提及話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的是Quirk，他認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的特點(diǎn)是出現(xiàn)在口語(yǔ)中沒(méi)有實(shí)在意義的語(yǔ)言成分。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的理解成為學(xué)者的研究焦點(diǎn)。80年代，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究進(jìn)入了黃金時(shí)代，以Schiffrin，F(xiàn)raser和Blakemore為代表形成三種理論。然而，我國(guó)的研究還在起步階段，多以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，以長(zhǎng)篇幅文章作為語(yǔ)料進(jìn)行個(gè)別話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究，而忽視了初中生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)理解與使用的研究，更缺少對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)應(yīng)用策略以及其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)意義的研究。因此，本文從話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以完善話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究的多樣性。

二、研究?jī)?nèi)容

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在語(yǔ)篇中起著停頓、過(guò)渡作用，有助于形成語(yǔ)篇的連貫性，起到一定指示作用。由于英語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的數(shù)量很多，語(yǔ)境效果不同，學(xué)生在寫(xiě)作中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生諸多

問(wèn)題。

1.書(shū)面標(biāo)記語(yǔ)和口語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)混淆

雖然話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)都具有語(yǔ)用關(guān)聯(lián)作用，但是在寫(xiě)作中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)應(yīng)該側(cè)重書(shū)面表達(dá)，而非口語(yǔ)交際。

例如，Ive some good habits. Well，Ive many bad habits too.

句子中應(yīng)該使用however等書(shū)面話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)替換Well。

2.詞性混淆，搭配錯(cuò)誤

連詞在作文中的使用頻率較高，因?yàn)槠錁?gòu)建句子的邏輯關(guān)系，凸顯作文的完整性與流暢性。然而，受母語(yǔ)思維影響，學(xué)生經(jīng)常將兩個(gè)連詞用在同一句中。

例如，（1）Although he is the tallest，but he is younger than others.

（2）Because he gets up late，so he is late for school.

兩連詞同時(shí)出現(xiàn)，直接導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法上的嚴(yán)重錯(cuò)誤，影響整篇作文的質(zhì)量。

3.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用單一，過(guò)度重復(fù)

在學(xué)生習(xí)作中，but和and的使用頻率極高，反復(fù)出現(xiàn)在文中。相反，對(duì)其他具有相同功能的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)卻提及甚少，甚至不用，造成作文詞匯重復(fù)，缺乏句式多樣性。

例如，I went to mountain. And I visited my grandparents.

上句可以合成 “I went to mountains to visit my grandparents.” 這樣既符合表達(dá)習(xí)慣，又避免多次使用and。

分析這些問(wèn)題，原因如下：首先，母語(yǔ)影響。漢語(yǔ)中連詞都成對(duì)出現(xiàn)，但在英語(yǔ)中，連詞都單獨(dú)使用，如此造成學(xué)生在寫(xiě)句子時(shí)將兩個(gè)連詞并列使用，造成錯(cuò)誤。其次，詞性概念模糊。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，側(cè)重拼寫(xiě)與漢譯，忽略詞性，導(dǎo)致學(xué)生分不清連詞和副詞，進(jìn)而用副詞連接句子，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤。最后，課文背誦與句子仿寫(xiě)相脫節(jié)。在學(xué)習(xí)句式結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生只能背誦默寫(xiě)，不能舉一反三，觸類旁通，難以用到寫(xiě)作中，使作文中依然只有and、but等低級(jí)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，重復(fù)率極高，降低作文檔次。

三、研究措施

針對(duì)上述問(wèn)題與成因分析，本人構(gòu)想在教學(xué)中采取以下

措施：

1.講授詞性，聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)化

在新授詞匯中，強(qiáng)調(diào)詞性的重要性，并在聽(tīng)寫(xiě)中進(jìn)行詞性考查，力求讓學(xué)生在牢記拼寫(xiě)與語(yǔ)義的同時(shí)，掌握詞性，為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以學(xué)促練，模仿夯實(shí)

教學(xué)中，凡課文中新接觸的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生理解用法，隨后進(jìn)行造句練習(xí)或3～5句的小語(yǔ)篇書(shū)寫(xiě)，夯實(shí)高級(jí)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用，減少使用重復(fù)率。

3.構(gòu)建合理的作文評(píng)價(jià)機(jī)制

充分發(fā)揮小組合作功效，開(kāi)設(shè)寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)課，形成“范文賞析—自我修改—小組互改—教師批改”的模式，由此相互借鑒，達(dá)到共同提升的目的。

在英文寫(xiě)作中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)既可以幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇，又能引導(dǎo)閱讀者理解篇章含義。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的熟練掌握與運(yùn)用，可以最大限度地提高學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作的水平。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，分析它們的功能，幫助學(xué)生正確理解和使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

李霞.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)篇功能研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：陳婉秋（1987.10），女，遼寧省沈陽(yáng)市，現(xiàn)職稱：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：研究生，研究方向：翻譯。

編輯 任 壯