汪志娟

隨著腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。然而目前，就國(guó)內(nèi)研究而言，相關(guān)理論基礎(chǔ)還比較薄弱，多以經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)為主，而且國(guó)內(nèi)關(guān)于0-3歲嬰兒早期教育的課程設(shè)計(jì)較多引用國(guó)外的，適合我國(guó)本土的課程設(shè)計(jì)還很少。因此，我們有必要在嬰幼兒早期教育課程設(shè)計(jì)方面提供理論依據(jù)，來(lái)進(jìn)一步拓展我國(guó)嬰幼兒早期教育課程研究方面的理論視野，從而為設(shè)計(jì)出適合我國(guó)本土的嬰兒課程設(shè)計(jì)方案提供可能。

每一種課程必須是以研究或相關(guān)的知識(shí)及理論為基礎(chǔ)的。如：格賽爾的“成熟論”指出：發(fā)展由機(jī)體內(nèi)部成熟所制約；華生的“環(huán)境論”認(rèn)為兒童的行為由環(huán)境塑造；弗洛伊德第一次從精神動(dòng)力學(xué)或精神分析的角度對(duì)幼兒的發(fā)展和行為進(jìn)行了描述；皮亞杰提出了人類認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段；還有維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，以及后來(lái)的加德納的“多元智能理論”。諸多的理論都支持這樣一種思想：幼兒的早期學(xué)習(xí)與教育是非常重要的。

嬰兒在安全、祥和、受鼓勵(lì)和積極的氣氛中，結(jié)合趣味性、新奇性、與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大腦較容易形成最佳的神經(jīng)通路，又因?yàn)橛H子游戲是以嬰兒和家長(zhǎng)的互動(dòng)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，能全方位開(kāi)發(fā)嬰嬰兒的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造力、社會(huì)交往等多種能力，幫助嬰兒初步完成“自然人”向“社會(huì)人”的過(guò)渡。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一套科學(xué)、全面、系統(tǒng)、有效的課程設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以親子游戲活動(dòng)為主、符合嬰兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育活動(dòng)，一方面可以幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，掌握正確的育兒知識(shí)和教育方法等；另一方面則可以開(kāi)發(fā)嬰兒的潛能、促進(jìn)其身心和諧的發(fā)展，為今后成為健全的人奠定良好基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)的理念問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題，其所要解決的是課程設(shè)計(jì)者在課程設(shè)計(jì)中所持有的價(jià)值觀。0-3歲是人的一生中身體和大腦發(fā)育最迅速的階段，特別需要在心理、生理、營(yíng)養(yǎng)、保健及行為培養(yǎng)等諸多方面給予科學(xué)的指導(dǎo)。作為孩子啟蒙老師的父親、母親和早期教育工作者的教育理念和綜合素質(zhì)將直接影響嬰兒的生理健康、行為模式、智力發(fā)展、人格結(jié)構(gòu)和未來(lái)成就。因此，所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)能體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：

1.以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合。因?yàn)榻】怠踩氨Ｓ仁且磺薪甜B(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)放在首位。又因嬰兒的生理發(fā)育與心理發(fā)展是相互依存、不能分割的，許多心理品質(zhì)是在養(yǎng)育過(guò)程中潛移默化的形成的，而許多教育過(guò)程也都是在養(yǎng)育活動(dòng)中自然而然進(jìn)行的，因此需要教與養(yǎng)的自然“融合”，讓保中有教，教中有保；自然滲透，教養(yǎng)合一。例如，嬰兒洗澡，這是每個(gè)撫育者的“必修課”。然而，正是在這個(gè)養(yǎng)育過(guò)程中，嬰兒自然積累著各種經(jīng)驗(yàn)：水的冷和熱，肥皂沫的多與少，洗澡時(shí)間的長(zhǎng)與短，以及生活規(guī)則的養(yǎng)成（如按時(shí)洗澡），自理能力的培養(yǎng)，親子關(guān)系的建立等等。所以，將教與養(yǎng)自然融合，優(yōu)化整合，以促進(jìn)嬰兒生理、心理的和諧發(fā)展。

2.順應(yīng)發(fā)展與推動(dòng)發(fā)展的辯證統(tǒng)一。在嬰兒的教育中，一方面，要順應(yīng)孩子的天性，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，讓他們?cè)谪S富的、適宜的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)大腦與環(huán)境有效的物質(zhì)交換和信息交換，以達(dá)到“自然發(fā)展，和諧發(fā)展，充實(shí)發(fā)展”的目的。另一方面，要把握“成熟階段”，重視“機(jī)會(huì)之窗”，以推動(dòng)?jì)雰旱姆e極發(fā)展。腦科學(xué)的研究揭示了這樣一個(gè)有意義的事實(shí)：人的生命的最初幾年，是人腦發(fā)育最快的時(shí)期。許多發(fā)展的“敏感期”均在人生的早期，諸如“語(yǔ)言敏感期”“秩序感敏感期”“感官敏感期”“動(dòng)作敏感期”等等。所以，應(yīng)關(guān)注嬰兒經(jīng)驗(yàn)獲得的機(jī)會(huì)和發(fā)展的潛能，使3歲前兒童在按照“自身發(fā)展大綱”發(fā)展的同時(shí)，讓環(huán)境、教育成為其發(fā)展過(guò)程中的重要支撐。

3.差異與潛能的正確對(duì)待。嬰兒在發(fā)展過(guò)程中，差異是全方位的，有發(fā)育與健康方面的差異，也有感知與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等方面的差異。嬰兒的保教工作應(yīng)以嬰兒的自然差異為基礎(chǔ)，更多地實(shí)施因人而異的個(gè)別化教育。此外，還要十分重視嬰兒的潛能開(kāi)發(fā)。人生的許多良好品質(zhì)的形成和智慧的獲得均在生命的早期，成人應(yīng)密切關(guān)注，把握機(jī)會(huì)，積極提供適宜的刺激，誘發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)，讓嬰兒在快樂(lè)的游戲和生活中健康地成長(zhǎng)。

4.多自然、少刻意。在早期嬰兒教養(yǎng)活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料的自然影響，倡導(dǎo)多提供“能爬行自如、獨(dú)自活動(dòng)、平行活動(dòng)、小群體活動(dòng)的空間”；提供“生活中的真實(shí)物品，讓孩子擺弄、操作”；提供“利用陽(yáng)光、空氣、水等自然因素開(kāi)展戶外鍛煉”的機(jī)會(huì)；提供“豐富的語(yǔ)言環(huán)境，在生活中隨時(shí)隨地與孩子多講話，進(jìn)行溝通交流”。在生活中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在蘊(yùn)涵教育價(jià)值的環(huán)境中促進(jìn)發(fā)展，是組織嬰兒教養(yǎng)活動(dòng)的行動(dòng)原則。

設(shè)計(jì)完善的課程方案是一方面，如何有效地實(shí)施方案更是一個(gè)重要問(wèn)題。所以，在方案的組織實(shí)施部分也應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)家庭在0-3歲嬰兒發(fā)展中的重要作用

家庭、父母（或其他家庭、父母或其他養(yǎng)育者）在0-3歲嬰兒的成長(zhǎng)、發(fā)展中起著不可估量的重要作用。因此，方案中要有專門(mén)的“指導(dǎo)要點(diǎn)”的內(nèi)容，供家長(zhǎng)在活動(dòng)中或家庭實(shí)施教養(yǎng)活動(dòng)時(shí)參考，也為托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)的教師參與家教活動(dòng)提供指導(dǎo)依據(jù)。

第二，強(qiáng)調(diào)嬰兒活動(dòng)的綜合與整合

方案中不應(yīng)劃分生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)四種活動(dòng)形態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)活動(dòng)的自然綜合，強(qiáng)調(diào)“在日常生活和游戲之中”各種活動(dòng)的優(yōu)化整合。

第三，強(qiáng)調(diào)教育的自然與隱性影響

所設(shè)計(jì)的課程方案在活動(dòng)中更注重環(huán)境、材料的自然影響和它與孩子的互動(dòng)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)教師的間接指導(dǎo)和隱性影響，更主張教養(yǎng)活動(dòng)的個(gè)別化和生成性。

在方案中還可以設(shè)有“觀察要點(diǎn)”這一部分，來(lái)充分體現(xiàn)方案的可操作性?！坝^察要點(diǎn)”為保教人員和家長(zhǎng)提供了不同月齡兒童在發(fā)育與健康、感知與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、情感與社會(huì)性方面的觀察內(nèi)容。這里的“觀察要點(diǎn)”不應(yīng)是發(fā)展指標(biāo)，而是觀察的方向，它可以提供成人了解兒童發(fā)展水平的依據(jù)，為遵循嬰兒發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地開(kāi)展嬰兒教養(yǎng)活動(dòng)提供指引。

0-3歲嬰兒早期教育是一件新生事物，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，值得嘗試和探索的東西太多，因此，還需要不斷地探索、研究與改進(jìn)，特別需要在實(shí)踐中和實(shí)踐后的及時(shí)反思，不斷調(diào)整方法，提高早期教育的教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]程淮，籍孝誠(chéng).要重視中國(guó)0-3歲兒童發(fā)展與早期教育[J].中國(guó)兒童保健雜志，2001（02）