仇勝男

【摘 要】 新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，教師要抓好“測(cè)讀導(dǎo)寫(xiě)”基本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自參與到每個(gè)環(huán)節(jié)之中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，從以下幾方面膚淺闡述了“測(cè)讀導(dǎo)寫(xiě)”教學(xué)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵字】 小學(xué)語(yǔ)文；測(cè)讀導(dǎo)寫(xiě)；教學(xué)模式

“測(cè)讀導(dǎo)寫(xiě)”是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)好針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主完成；課堂上引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀文本，感悟文章內(nèi)涵；教師引導(dǎo)他們深入到對(duì)文章的理解與感悟，并產(chǎn)生思想情感的升華，提升語(yǔ)文素材；通過(guò)對(duì)整篇文章的閱讀與體會(huì)，能夠提起筆，有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，教師只有抓實(shí)這一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能從根本上提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才能得到充分的發(fā)展。

一、通過(guò)有效預(yù)習(xí)，檢測(cè)預(yù)習(xí)成效

有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師不僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀課文，借助于工具書(shū)查閱相關(guān)資料，掌握基本的生字詞等，還應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)好針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從口頭作業(yè)到書(shū)面作業(yè)，從基礎(chǔ)知識(shí)到能力發(fā)展，從文章內(nèi)容到拓展延伸，多角度訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展檢測(cè)訓(xùn)練，為教師的課堂教學(xué)做到心中有數(shù)。比如：在自主預(yù)習(xí)盧溝橋烽火這一篇文章時(shí)，學(xué)生首先需要解決的課文中的生字詞，理解相關(guān)生字組成的詞語(yǔ)；同時(shí)通過(guò)幾次閱讀，能夠了解按照時(shí)間和事情發(fā)展順序給文章分段，歸納出段落大意，能夠按照時(shí)間順序講述盧溝橋事變的經(jīng)過(guò)等，預(yù)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨，對(duì)我軍民抗擊侵略者崇敬之情。結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，教師可以檢測(cè)他們運(yùn)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)對(duì)本文的認(rèn)識(shí)。

二、熟讀精思，提高閱讀的質(zhì)量

朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！庇纱丝磥?lái)，閱讀環(huán)節(jié)不僅重要，同時(shí)要提高閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生真正熟讀精思。教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)他們認(rèn)真鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有核心的地位，學(xué)生的體會(huì)、感悟、思考等都必須通過(guò)學(xué)生自主閱讀獲得。這要求教師在課堂上進(jìn)行開(kāi)展大量的讀書(shū)訓(xùn)練。突出閱讀的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，借助于靳家彥老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”，循序漸進(jìn)地開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。例如：在一次省級(jí)公開(kāi)課上，一位教師在組織學(xué)生朗讀古詩(shī)《牧童》時(shí)，采用“三讀古詩(shī)，品味意境”的方法。教師首先自己配樂(lè)朗誦，多有意思的古詩(shī)呀！請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，要把字詞讀準(zhǔn)確，詩(shī)句讀通順。（1）誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？（指名幾位學(xué)生初讀古詩(shī)）

根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)行正音，重點(diǎn)指導(dǎo)“鋪、蓑”的讀音；（2）同學(xué)們，古詩(shī)不但要讀得流暢，還要讀出詩(shī)的節(jié)奏。特別是“鋪”、“臥”這兩個(gè)字要重讀，給了我們視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感受，還有哪些詞可以讀出語(yǔ)調(diào)的變化，能把詩(shī)句讀得更美……（3）讀出詩(shī)中意境與情感。品一品每一句詩(shī)，你從詩(shī)中讀出了什么？

三、通過(guò)教師有效“引導(dǎo)”，讓學(xué)生充分品悟與體驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)生的主體地位，但不是意味著放棄教師的主導(dǎo)作用。而是在教師的有效組織引導(dǎo)下，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)。教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的局限性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到各種困難，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取有效對(duì)策，引導(dǎo)他們針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)展探究活動(dòng)。教師要善于設(shè)計(jì)情景、巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把學(xué)生的主體性引向正確軌道，真正落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如：在引導(dǎo)他們探究《螳螂捕蟬》一文組織時(shí)，教師首先給他們自主閱讀的時(shí)間與空間，以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們可以從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果入手，了解他們之間發(fā)生的故事；討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想；蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？你認(rèn)為這兩句話(huà)之間存在著什么樣的聯(lián)系？突出學(xué)生的主體地位不是削弱教師的指導(dǎo)，一味地讓學(xué)生自讀自悟、討論交流，而是教師的引“導(dǎo)”要在核心處、關(guān)鍵點(diǎn)。

四、結(jié)合課堂探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主練習(xí)寫(xiě)作

新穎的課堂教學(xué)模式，都是以提升學(xué)生的讀與寫(xiě)基本能力，通過(guò)這些具體的實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系”，同時(shí)又指出“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。因而，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課堂中的內(nèi)容，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，使之在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“測(cè)讀導(dǎo)寫(xiě)”作為一種新穎的課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該將這幾個(gè)方面有機(jī)整合起來(lái)，恰當(dāng)處理好之間的關(guān)系，大膽探究、努力實(shí)踐。通過(guò)這些具體的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。