夏彬斌

【摘 要】 小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之后完成適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是鞏固陌生知識(shí)點(diǎn)的過程，通過作業(yè)學(xué)生既可以查漏補(bǔ)缺、檢驗(yàn)自己的課堂掌握情況；又可以根據(jù)教師在課堂上講的有些深度知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)更深度的鉆研。由于小學(xué)生的英語課堂時(shí)間有限，學(xué)生僅僅利用有限的課堂時(shí)間不能很好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，因此教師需要給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，英語學(xué)科是學(xué)生在小學(xué)階段剛剛接觸的一門學(xué)科，學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式都充滿了預(yù)知和陌生，因此教學(xué)需要通過作業(yè)的形式讓學(xué)生可用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；作業(yè)；提升教育效果；措施

每個(gè)人的記憶都有一定的記憶曲線，隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)生就會(huì)很快遺忘相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所謂“今日事，今日畢?！保處熜枰ㄟ^作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)鞏固。同時(shí)教師在課堂上教給學(xué)生的零碎的知識(shí)點(diǎn)，只有通過作業(yè)練習(xí)才能將所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。本文就如何在小學(xué)英語教學(xué)過程中提升作業(yè)的教育效果提出了相關(guān)措施。

一、以分層為保障，提供更自主思維可能

由于在當(dāng)今的中國(guó)式教育中采用大課堂的教學(xué)方式，一個(gè)教室正常容納四五十名學(xué)生，因此每個(gè)課堂中學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不盡相同，這樣傳統(tǒng)統(tǒng)一的作業(yè)方式就無法符合學(xué)生多層次、有梯度的特點(diǎn)，因此教師在不知作業(yè)的時(shí)候要把握好作業(yè)的難度，其中既要包括重要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)展空間。

例如：在學(xué)習(xí)《Happy birthday》這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以布置一個(gè)課后對(duì)話的作業(yè)，教師需要將學(xué)生分為四個(gè)等級(jí)。第四等級(jí)的學(xué)生負(fù)責(zé)列出在生日是用到的詞匯，第三等級(jí)的學(xué)生負(fù)責(zé)短語，第二等級(jí)的學(xué)生負(fù)責(zé)完整的句子，第一等級(jí)的學(xué)生則將句子合成一段完整的短語。這樣，每位學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成自己的作業(yè)。與此同時(shí)，這種完成作業(yè)的方式還可以加深同學(xué)之間的交流。當(dāng)然在此過程中，教師也要注重思考題的數(shù)量和深度。教師只要保證每天給學(xué)生一兩條有難度的題目讓學(xué)生進(jìn)行提升就足夠拓展學(xué)生的思維，太多的難題只會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而起到事倍功半的作用；與此同時(shí)，太難的題目超越了學(xué)生的思維極限，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。

二、與其余學(xué)科結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維

在小學(xué)這一階段，英語屬于一門生僻的學(xué)科，那么在教學(xué)的過程中教師與學(xué)生自然會(huì)遇到很多方面的問題，比如：學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、單詞記憶面狹隘、教師教學(xué)模式單一等，這幾大弊端都導(dǎo)致英語成為教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是，作為一名小學(xué)英語教師，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受其他學(xué)科熏陶的速率明顯高于英語，其原因是其余學(xué)科都采用的中文翻譯，學(xué)生學(xué)起來既方便又輕松，而與學(xué)生接觸較遲的英語則成為他們的學(xué)習(xí)壓力來源。那么，我們應(yīng)該采用哪種教學(xué)方法使得英語這門學(xué)科“后來居上”呢？我認(rèn)為既然小學(xué)生都熱衷于語文、數(shù)學(xué)、音樂、計(jì)算機(jī)、美術(shù)等，我們就可以抓住這一特點(diǎn)，整合多種學(xué)科的各大優(yōu)勢(shì)，將英語學(xué)習(xí)的中心思想巧妙融合進(jìn)去，使得各個(gè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)相互滲透、相輔相成的功效，運(yùn)用這一方法時(shí)可從“作業(yè)”入手，利用這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦、易于思考的好習(xí)慣，如此一來不僅能夠提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)的趣味性和自主性，更有助于開發(fā)他們隱藏的無限創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生靈動(dòng)思維的構(gòu)建與發(fā)展。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《How many》這一單元時(shí)，首先教師要向同學(xué)們解釋本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞數(shù)字展開的，提到“數(shù)字”學(xué)生都通常會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)這門學(xué)科，因此教師可以借助這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)記憶英語數(shù)字，這樣就可以輕松地將英語數(shù)字與阿拉伯?dāng)?shù)字一一對(duì)應(yīng)起來，還可以利用加減乘除問題引入英語中的換算問題，促進(jìn)學(xué)生的思考，從而將知識(shí)從課堂延伸到課外。當(dāng)然，我們還可以英語與美術(shù)結(jié)合起來，比如在學(xué)習(xí)《On Monday I'll go swimming》這一單元時(shí)，這章主要是圍繞假期這一主題續(xù)寫的，因此教師可以組織他們進(jìn)行自我制定周末計(jì)劃，而后擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生可以負(fù)責(zé)繪圖，喜好手工制作的同學(xué)負(fù)責(zé)制作，而英語流利的同學(xué)也可以將這些過程用英文描述出來，形成一篇英文佳作，積極引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)與思維可視化。

三、以文本為基石，提升自主思維能力

在對(duì)課本的完整性和系統(tǒng)性不造成任何破壞的前提之下，小學(xué)英語教師要懂得如何充分迎合實(shí)際的教學(xué)需求實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的再創(chuàng)造、再利用。個(gè)性化的作業(yè)布置可以建立在生活樂趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，因此在講解完一整個(gè)單元之后，教師可以給學(xué)生布置以所學(xué)課文的文本內(nèi)容為概要，學(xué)生自主分組演繹話劇或是在此基礎(chǔ)上自編英文性質(zhì)的情境短劇，教師要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，并要挪出一節(jié)課的時(shí)間專門提供給學(xué)生進(jìn)行展示與表演。

例如：生活本就是一門藝術(shù)，學(xué)生在以文本為基石的前提之下，必然也要結(jié)合生活中的靈感來支撐自己的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)方式。比如：在學(xué)習(xí)《Cartoon time》這一單元時(shí)，教師要先告訴學(xué)生單詞的意譯是“動(dòng)畫時(shí)光”，聽完解釋之后，學(xué)生一般都能夠提起興趣，因?yàn)樾W(xué)生的一大愛好就是觀看動(dòng)畫，所以在講解這篇課文時(shí)會(huì)引起學(xué)生很多方面的共鳴。

總之，學(xué)生在經(jīng)過一天疲勞的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生又被要求完成一定量的英語作業(yè)。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理，因此教師需要改變傳統(tǒng)形式單一、機(jī)械的作業(yè)方式，將作業(yè)通過更多的形式展現(xiàn)出來，這樣有利于提升作業(yè)本身的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯思維的能力，有利于提高寫作業(yè)的真正意義。希望通過以上措施可以給教師啟發(fā)，可以鉆研出小學(xué)英語作業(yè)的更多表現(xiàn)形式。

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