方裕森

摘 要：歷史學(xué)科給很多人一種厚重、沉悶的感覺，由于歷史學(xué)本身是對過去的事實的反映，沒有夸張也沒有渲染。所以教材中體現(xiàn)出來的部分比較枯燥乏味，也較難引起學(xué)生閱讀的興趣。本文試通過教學(xué)方法以及史料呈現(xiàn)上的變化來增強(qiáng)歷史的趣味性，用有限的時間幫助學(xué)生實現(xiàn)在能力與情感目標(biāo)上的雙達(dá)成。

關(guān)鍵詞：高中歷史；趣味教學(xué)；方法

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-056-1

高中歷史課堂教學(xué)不僅要實現(xiàn)學(xué)生的高分高能，還應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)實踐中，為活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，我們可以通過多種途徑改進(jìn)我們的課堂氛圍，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，讓歷史課堂“活潑”起來，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在笑聲中進(jìn)步，實現(xiàn)“情感與能力齊飛”。

一、讓現(xiàn)實語言照進(jìn)歷史

學(xué)生的個性發(fā)展是教育的重要目標(biāo)，但是我們在教育中往往忽視這一點。比如現(xiàn)在充斥互聯(lián)網(wǎng)的流行語是新時代的生成性文化，而我們更多地抱著敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。課堂上老師說著學(xué)生看來已經(jīng)過時的語言，開著學(xué)生看來老掉牙的玩笑。歷史課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了一道老師與學(xué)生之間不可逾越的鴻溝。學(xué)生沒有興趣，教學(xué)的效果自然有限。

在歷史教學(xué)中如何改變這種師生之間的對立？根源在于我們要轉(zhuǎn)換思路，用學(xué)生喜聞樂見的詞匯、話題來解讀歷史，讓現(xiàn)實語言照進(jìn)歷史。如在講解古代中國自然經(jīng)濟(jì)的解體和近代民族工業(yè)的產(chǎn)生的時候，學(xué)生很難搞清楚中國是如何從封建社會中過度出來的，上課時我打了一個比方：“秦漢時期的自然經(jīng)濟(jì)剛剛形成，就像“一顆小小草”，盡管生機(jī)勃發(fā)，但是力量有限，但是明清時期尤其是清朝的自然經(jīng)濟(jì)就像是一顆參天大樹，已經(jīng)是“千年老妖”了，想要扳倒他實在很難?！薄耙涀〗匀唤?jīng)濟(jì)在歷史上的地位，只要記住一句話就行了：自然經(jīng)濟(jì)，一直在瓦解，從未被超越。”學(xué)生本來對于這種“自然經(jīng)濟(jì)”“民族工業(yè)”的枯燥概念沒有太大的興趣，但是聽到這些流行語居然被改造到歷史中來，與那些概念能夠建立聯(lián)系，思維也變得活躍起來，注意力不自覺地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效率也就自然得到了提升。

二、讓歷史情景照進(jìn)課堂

情景教學(xué)是很多教師喜歡運用的方法，但是怎么樣才能讓學(xué)生真正主動去參與感受創(chuàng)設(shè)的情景是根本所在。在平時上課時，我經(jīng)常拿一些平時比較活潑自己也比較了解的學(xué)生舉例。例如在講述古代分封制的時候，由于不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，想通過一些提問來了解學(xué)習(xí)情況，于是我就舉例說：如果我們班的某某某時是周武王時候的一個平民，他可不可能被封為諸侯？此時有的學(xué)生就開始笑著思考，并試著回答。于是我再問：如果他是當(dāng)時的一個王子呢？學(xué)生大聲答可以。如果他是奴隸呢？學(xué)生覺得這個身份變化很好玩，互相開起了玩笑，此時我再加以引導(dǎo)，讓他們回到教學(xué)中來。既活躍了氣氛，又加深了理解。

三、從現(xiàn)實中挖掘趣味

幽默是一種機(jī)智，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運用幽默的語言，既可吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，又能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作的能力。幽默既要有愉悅性，又要有啟迪性和教育性，以幫助學(xué)生理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維而不單單是調(diào)動課堂氣氛。[1]歷史本身是客觀存在的，呈現(xiàn)給學(xué)生的歷史到底是死氣沉沉還是生動有趣取決于教師解讀歷史的角度。每個人解讀歷史的的角度在某種程度上又取決于各自在學(xué)習(xí)歷史時的心態(tài)。以史為鑒，這是歷史對我們最大的作用，但是也并不是說學(xué)習(xí)歷史就要一本正經(jīng)、十分嚴(yán)肅。恰恰相反，在學(xué)習(xí)歷史的時候我們還應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，把歷史變成一個個有趣的故事。

在講解抗日戰(zhàn)爭的時候，很多老師總是覺得抗戰(zhàn)作為一件沉重的事，不宜以歡快的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，否則不利于正確的價值觀的構(gòu)建。那么趣味教學(xué)就走到了它的對立面了嗎？愛國主義教育誠然是一件嚴(yán)肅而又不能大意的事，但是如果我們只是在史實面前自己充當(dāng)“宣講員”，一味的去說教，那學(xué)生從中就能得到正確的價值觀嗎？14年抗戰(zhàn)的歷史，只要我們善于挖掘，敢于轉(zhuǎn)變，仍然可從中找到樂趣，發(fā)現(xiàn)與抗戰(zhàn)相關(guān)的一些有趣的東西，然后在課堂上把它呈現(xiàn)出來。例如抗戰(zhàn)勝利后一家重慶報紙上就刊登了一則謎語：題目就是抗戰(zhàn)勝利的原因？打一古代人名。學(xué)生初見時一時沉默，待到公布答案后，學(xué)生方才恍然大悟，笑聲一片。甚至有思維敏捷的學(xué)生立即能創(chuàng)造出新的答案。在這個過程中再適當(dāng)運用圖表史料解讀的方式，將學(xué)生的注意力吸引到全民族抗戰(zhàn)上來，課堂氛圍依然活躍，而且也對學(xué)生進(jìn)行了正確的價值引導(dǎo)，實現(xiàn)了情感目標(biāo)與趣味課堂的融通。

四、用熱情制造趣味

歷史的趣味有時又難于發(fā)掘。但是只要老師肯投入，有熱情，對于學(xué)生來說總會有趣。在平常的教學(xué)中我經(jīng)常會陷入“無米之炊”的尷尬境地，不是每堂課都能找到那么多有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂變得有趣味。但在缺少相關(guān)素材的時候，我也總是精神飽滿全身心投入，上課偶有情緒激動時，嘴里不自覺地冒出一兩句方言，學(xué)生也會會心一笑。其實教師投入教學(xué)，用自己的熱情去感染學(xué)生，即使沒有太多的有趣故事，學(xué)生“愛屋及烏”，總能找到趣味，“笑”果不會差。不為笑而笑，以一顆赤誠之心投入歷史教學(xué)，本身就是最大的趣事。

總之，趣味是學(xué)習(xí)過程中的一種情感體驗，它與實用并不矛盾，相反，充滿趣味的課堂往往能促進(jìn)教學(xué)效果的提高，作為一名歷史教師，我們要關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，寓樂于學(xué)，讓學(xué)生在快樂的體驗中掌握知識，提高技能，實現(xiàn)趣味與實用并重，情感與能力齊升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳淑玉.試談“以問題為中心”的歷史課堂教學(xué).中學(xué)歷史教學(xué).華師出版社，2004（06）.endprint