設(shè)置“腳手架”促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂

吳燕

摘 要：合理設(shè)置和使用“腳手架”，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。教師可以以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，搭建“腳手架”，建立課堂與學(xué)生的聯(lián)系，保持課堂教學(xué)的“粘性”，支撐學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地從低水平向更高水平發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的情感逐步深入、升華。

關(guān)鍵詞：“腳手架”；有效參與；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-062-1

如何激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)，一直是我在備課和教學(xué)過程中考慮的一個(gè)重點(diǎn)問題。建構(gòu)主義理論流派非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的一些理論，特別是“支架式教學(xué)”理論，合理設(shè)置和使用“腳手架”，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。

近來，我觀摩了一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師善于在課堂教學(xué)的不同階段設(shè)置“腳手架”來促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，使學(xué)生逐漸沉浸入課堂教學(xué)之中，主動(dòng)去解決問題，發(fā)展能力，升華情感。

一、搭云梯，接地氣：建立課堂與學(xué)生的聯(lián)系

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在面對(duì)新奇的事物，會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究的好奇心。因此，教師在設(shè)置導(dǎo)入“腳手架”的時(shí)候，不妨呈現(xiàn)圖片或者視頻，把熟悉的事物用特別的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。價(jià)值觀對(duì)于初中生來說，是非常抽象的詞，王嘉惠老師在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)時(shí)，不是直接宣傳講解，而是用課題《扣好人生的第一?？圩印穪硪饘W(xué)生好奇心。王老師先為學(xué)生呈現(xiàn)了天津港爆炸以后的兩張圖片，一張是消防員逆行趕往火場(chǎng)的照片，一張是女孩訴說自己父母在爆炸中身亡的微博圖片。提問：看了這兩張圖片，我們會(huì)有什么心情？學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來。有學(xué)生回答要為該女孩捐款。王老師也出示了網(wǎng)友紛紛捐款的圖片。接下來，轉(zhuǎn)折出現(xiàn)了，女孩的故事原來是她自己編造的騙局，其目的是騙取人們的捐款。學(xué)生的情感此時(shí)產(chǎn)生了波動(dòng)。教師說：“同為90后，有的人選擇為國赴難，這個(gè)女孩卻選擇利用悲劇坑蒙拐騙，為什么？其本質(zhì)，是他們的價(jià)值觀有著根本的區(qū)別。”由此引入習(xí)近平的“扣子論”，自然進(jìn)入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)。

王老師利用兩則體現(xiàn)價(jià)值觀矛盾的材料引起學(xué)生情感沖突，引導(dǎo)學(xué)生思維積極參與。教師在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)搭建了“腳手架”，使這節(jié)內(nèi)容“高大上”的課接上了地氣，也讓學(xué)生和聽課教師精神一振。

二、一波三折：保持課堂教學(xué)的“粘性”

“腳手架”只是打開了探幽攬勝的大門。如果接下來的課堂探究讓學(xué)生感到無力或者無聊，那他們參與的積極性也會(huì)漸漸消磨。思品老師還應(yīng)該考慮如何繼續(xù)使用“腳手架”保持課堂教學(xué)的“粘性”，讓學(xué)生能夠始終高度參與課堂教學(xué)。在上《我們享有廣泛的權(quán)利》一課時(shí)，劉彩萍老師巧妙地用“法律撲克牌”摸清了學(xué)生在“我們享有哪些權(quán)利”問題上的現(xiàn)有知識(shí)水平。接下來，教師設(shè)置了一個(gè)能力遷移的“腳手架”——“走進(jìn)小惠被打事件”的視頻。教師采用一例到底的呈現(xiàn)形式，以“小惠被打”這一新聞事件過程作為主線索，撥開重重迷霧，把學(xué)生引入“如何正確行使權(quán)利”這一最近發(fā)展區(qū)。新的事實(shí)不斷顛覆學(xué)生原先的認(rèn)知，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生主動(dòng)激活與權(quán)利有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，試圖去解釋、解決所遇到的思維困頓、情感糾結(jié)。在此過程中，學(xué)生對(duì)“如何正確行使權(quán)利”產(chǎn)生了較為深刻的理解。由于“腳手架”設(shè)置合理，整個(gè)案例探究過程真實(shí)飽滿，學(xué)生的思維活躍，情感投入。

三、步步生情：自然浸潤學(xué)生情感

思品教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，和啟發(fā)學(xué)生思維相比，激發(fā)學(xué)生情感更加不容易。觀摩其他老師上課的過程，我也發(fā)現(xiàn)，一堂好課，最終還是要以“情”為落腳點(diǎn)。思品教師在設(shè)置“腳手架”時(shí)不僅要考慮到思維的推進(jìn)，還要考慮到情感的推進(jìn)，使整個(gè)課堂教學(xué)過程情理交融。

張婷婷老師執(zhí)教的《主動(dòng)溝通，健康成長》一課可以用“深情”二字來概括。整個(gè)教學(xué)過程化繁為簡，情感的滲透自然無痕，可謂“步步生情”。主案例非常簡潔（如下圖）。優(yōu)點(diǎn)在于問題的設(shè)置具有開放性，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從學(xué)生和老師兩個(gè)角度充分展開想象，在此過程中產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。

在與學(xué)生共同探討了主案例之后，張老師針對(duì)最糟糕的一種情況——學(xué)生當(dāng)場(chǎng)頂撞老師，老師將學(xué)生趕出了教室，師生矛盾激化——并沒有簡單說教，而是播放了電視劇《恰同學(xué)少年》中毛澤東與老師發(fā)生沖突、解決沖突的視頻剪輯。學(xué)生看完之后自然而然領(lǐng)悟了該如何化解師生間的沖突。最后，張老師播放了視頻《那些年老師最愛說的一句話》，勾起了聽課者的回憶，深深打動(dòng)了聽課者的心。一節(jié)課就在這溫暖的回憶和動(dòng)聽的音樂中結(jié)束，并成為教師和學(xué)生的又一個(gè)美好回憶。

以上是筆者帶著問題觀摩了幾位優(yōu)秀教師的精彩課堂之后的所思所感。總的來說，教師可以以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為節(jié)點(diǎn)，搭建“腳手架”，建立課堂與學(xué)生的聯(lián)系，保持課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的“粘性”，支撐學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地從低水平向更高水平發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的情感逐步深入、升華。endprint