周麗婷

摘 要：英語作為一門實(shí)踐性學(xué)科，通過對話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語交流和語言運(yùn)用能力，不僅是提高學(xué)生英語水平的重要途徑，也是充分體現(xiàn)英語的價(jià)值、讓學(xué)生具備英語綜合能力的重要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-084-1

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師必須關(guān)注小學(xué)生英語對話能力的提升，讓學(xué)生在對話中激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語語言運(yùn)用的實(shí)踐能力。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并總結(jié)了目前小學(xué)英語對話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題與改進(jìn)策略。本文將就此問題進(jìn)行討論。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)的問題

1.對話形式單一。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，小學(xué)英語教師仍占主導(dǎo)地位，與學(xué)生的對話教學(xué)往往采用單一的“提問——回答”的形式進(jìn)行。一般都是教師主動提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，整個對話交流中學(xué)生始終處于被動的地位。如果學(xué)生的回答與教師希望的答案不符，則會通過反駁或其他的方式告知，或讓其他的學(xué)生回答，直到獲得想要的答案為止。例如，在四年級下冊Unit 5“Seasons”的對話教學(xué)中，教師的問題無外乎“Whats this season？”、“Do you like spring？”等，而學(xué)生的回答也都被禁錮在這個范圍中。對話內(nèi)容不僅單一，而且機(jī)械性的重復(fù)內(nèi)容也會引起學(xué)生反感，效果不盡如人意。

2.對話內(nèi)容真實(shí)度低。

很多形式化、虛假內(nèi)容也充斥在傳統(tǒng)的小學(xué)英語對話教學(xué)中。這樣的對話看似訓(xùn)練了學(xué)生的口語和表達(dá)能力，但卻難以體現(xiàn)英語的實(shí)用價(jià)值，師生或?qū)W生之間為了對話而對話，教育性大大降低。舉例而言，在四年級下冊Unit 8“How are you？”一課中，相信有很多教師會引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“How are you？”、“Im fine， thank you！ And you？”、“Im fine， thank you！”的對話。這組對話不僅成為應(yīng)試教育模式下的英語對話笑柄，在如今的歐美國家也基本不再使用，而這種真實(shí)度很低的對話，也讓小學(xué)生的對話學(xué)習(xí)失去意義。

3.對話思維含量差。

思維含量差也成為了如今小學(xué)英語對話教學(xué)的一大弊端。比如在四年級下冊Unit6“Whose dress is this？”中，教師的詢問一般局限在“Whose jeans / shorts / gloves is this？”。學(xué)生的回答也無非是“Its yours / Joes / Helens”等。這些對話只停留在知識的層面上，無法觸及學(xué)生的思維和情感，除了鞏固語法知識外很難有其他的作用。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)的改進(jìn)策略

1.豐富對話形式。

小學(xué)英語對話教學(xué)，不但能用于師生對話，也能用于生生對話，保證每個學(xué)生都能參與其中，并鼓勵學(xué)生不拘泥于課本，大膽創(chuàng)新。語言交流的形式應(yīng)豐富多樣，因此小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)豐富對話教學(xué)的形式，讓學(xué)生在多樣的形式中學(xué)習(xí)對話。舉例而言，在進(jìn)行四年級Unit 4“I can play basketball”的對話教學(xué)時，教師可以邀請班里喜歡籃球的學(xué)生進(jìn)行英語訪談。在這個過程中，學(xué)生還可向教師發(fā)問，仿佛二人在進(jìn)行一個普通的談話一般。這不僅改變了“教師問、學(xué)生答”的對話形式，也開闊了學(xué)生的思維，讓師生在交流的過程中實(shí)現(xiàn)口語和聽力水平的同步提升。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

作為交流的工具，英語需要在真實(shí)的環(huán)境下應(yīng)用才能體現(xiàn)其價(jià)值。小學(xué)英語教師可在對話教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對話情境讓學(xué)生進(jìn)行會話，以獲得情感和語言的雙重體驗(yàn)，提高對話水平。

比如在四年級上冊Unit 7“How much？”的教學(xué)中，教師就可以在課堂上開辦一個“Little Shop”，將筆記本、書包、雨傘、籃球、水杯等物品擺在講臺上，并標(biāo)明價(jià)格。然后讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，同時教師給他們虛擬的貨幣當(dāng)現(xiàn)金，引導(dǎo)他們進(jìn)行對話。因?yàn)樯硖幵诒普娴那榫持?，學(xué)生也會擁有對話的意識和興趣，并且對話內(nèi)容也會增添很多具有個人色彩的元素在其中，達(dá)到事半功倍的效果。

3.提高思維含量。

小學(xué)生由于年齡和思維特點(diǎn)，形象思維在他們的思維模式中占據(jù)了主體地位。因此，英語教師在進(jìn)行對話教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)首先利用學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓他們在充分的感知和熱情中表達(dá)自己的意見和看法。從而實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的效率提高。

例如在四年級上冊Unit 6“At the snack bar”的對話教學(xué)時，教師可以利用多媒體展示出一些美味的食物圖片和視頻，鼓勵學(xué)生說出自己喜歡的食物，并且內(nèi)容可以自由表達(dá)。由于每個學(xué)生都有著自己的愛好，因此會有很多的想法和觀點(diǎn)表達(dá)。這時，教師再適時引入口語知識，學(xué)生會在思維發(fā)散中實(shí)現(xiàn)高效接受知識，口語水平自然會提高。

4.拓展對話應(yīng)用。

正如點(diǎn)構(gòu)成線，線構(gòu)成面，面構(gòu)成體；單詞構(gòu)成句子，句子構(gòu)成對話，對話就可以構(gòu)成生活場景。為提高學(xué)生對話應(yīng)用能力，教師應(yīng)該為對話設(shè)計(jì)場景。在場景設(shè)計(jì)之前，進(jìn)行班內(nèi)調(diào)查，將場景分為學(xué)生熟悉場景與陌生場景；熟悉場景可以是學(xué)生日常生活場景，或是一些故事場景，使學(xué)生將平時訓(xùn)練對話應(yīng)用其中，而陌生場景則是一些課本場景或是學(xué)生平時生活很少參與場景，拓寬學(xué)生知識面。

總之，小學(xué)英語教師在進(jìn)行對話教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維模式和興趣愛好，通過多元的方式創(chuàng)設(shè)進(jìn)行對話教學(xué)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語交流能力的提升，對話水平的有效促進(jìn)。

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