李雅妮

摘要：本文淺要談了如何將數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念真正落實(shí)到作業(yè)改革中，希望能給我們的教學(xué)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)理念；作業(yè)改革

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0024

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組成部分，其作用不可忽視，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生如果不完成作業(yè)，就無(wú)法適時(shí)完成思維的拓展延伸，無(wú)法及時(shí)地消化、鞏固、掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、形成學(xué)科基本技能，無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好思維品質(zhì)，無(wú)法形成發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，無(wú)法及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，更無(wú)法完成學(xué)情的有效信息反饋，所以數(shù)學(xué)作業(yè)是以開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維為前提，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要一環(huán)。

但由于受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，在大部分教師的腦海中，根深蒂固地認(rèn)為分?jǐn)?shù)和升學(xué)率就是檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，因而在教育教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)漠視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，違背以人為本的教學(xué)原則，不注重學(xué)生個(gè)體差異，習(xí)慣“越俎代庖”，剝奪學(xué)生的作業(yè)主動(dòng)權(quán)，統(tǒng)一要求，武斷規(guī)劃，造成作業(yè)在功能、內(nèi)容、形式和批改上的扭曲、單一、僵化和機(jī)械現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)如下：

1. 剝奪學(xué)生選擇權(quán)，“布置沒(méi)商量”。表現(xiàn)在：教師死死嚴(yán)把教學(xué)主動(dòng)權(quán)，不肯有半點(diǎn)讓步。把自己每時(shí)每刻都擺在教學(xué)的主體地位，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獨(dú)裁專制，大包大攬，剝奪學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。把作業(yè)看成教師專利，精心“設(shè)計(jì)”，認(rèn)真“篩選”，統(tǒng)一“包裝”，“贈(zèng)”給學(xué)生，不管你愿不愿意接受，“布置沒(méi)商量”。作業(yè)的目的也很單純，即鞏固基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本技能。形式上也僅局限在學(xué)生的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)模仿上。輕視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更談不上師生情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)了。

2. 隨意扭曲和夸大作業(yè)功能，“治百病的良方”。要想取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)，考入理想高中，好像沒(méi)有蹊徑，只有多留作業(yè)一條徑可攀，所以在“減負(fù)”的強(qiáng)烈吶喊聲中，題海戰(zhàn)術(shù)仍是屢禁不止，愈演愈烈：剝奪學(xué)生的各種節(jié)假日，就連很有限的可憐的吃飯睡覺(jué)的時(shí)間也不肯放過(guò)，這“金題”那“奪標(biāo)”的，五花八門，形形色色，搞得學(xué)生疲憊不堪，苦不堪言；要想打造一個(gè)“遵紀(jì)守法”的優(yōu)良團(tuán)隊(duì)，作業(yè)的作用也不可小覷：遲到早退、打架斗毆、課堂走神、麻痹大意、不講衛(wèi)生、四肢不勤、脾氣暴躁、頂撞教師……如此等等，要幫助其“幡然醒悟”“重新做人”，作業(yè)“加餐”可謂是良丹妙藥，視其情節(jié)輕重，給予不同分量的“賞賜”，保管藥到病除，迷途知返；要想培養(yǎng)出幾個(gè)出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生，賺足知名度，打造一流學(xué)校、一流水平，獲得一流生源，那作業(yè)的力量更是舉足輕重：除本當(dāng)本分的作業(yè)外，還應(yīng)完成這個(gè)“興趣組”那個(gè)“競(jìng)賽班”的“西餐”，學(xué)生絞盡腦汁，撓破頭皮也是云里霧里，成天不得不懷疑是不是自己的智商和爹娘的遺傳基因出了問(wèn)題……要升學(xué)、要出名、要生源、要紀(jì)律、要尊嚴(yán)、要能力、要……盲目夸大作業(yè)的功能，扭曲作業(yè)的真正意義，長(zhǎng)此以往，怎能不令學(xué)生談“師”色變，畏作業(yè)如虎呢？這樣的作業(yè)，因?yàn)槠淠康牟患?，很難得到學(xué)生的認(rèn)同和欣然接受，并且大多內(nèi)容僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，機(jī)械僵化，方法、手段又較單一：重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量；重書面，輕口頭；重記憶，輕創(chuàng)新。不從學(xué)生的終身發(fā)展需要出發(fā)，目光短淺，作業(yè)面狹隘，只能是越來(lái)越拉遠(yuǎn)與學(xué)生的距離，為學(xué)生心智的健康發(fā)展造成障礙。

3. 漠視學(xué)生差異，“統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷”。教師不認(rèn)真研究學(xué)情，不全面了解學(xué)生，不從每個(gè)學(xué)生的真正需要出發(fā)，不管學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、智力水平如何、認(rèn)知能力如何、志趣愛(ài)好如何，一律統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”?！皬?fù)習(xí)題A、B、C組，全部做在作業(yè)本上”，造成“旱澇不均”，好漢吃不飽，弱者吃不了。此類作業(yè)違背學(xué)生個(gè)人意愿，偏離學(xué)生實(shí)際水平，漠視學(xué)生個(gè)性差異。其特點(diǎn)是：多統(tǒng)一，少差異；多攀高，少就低；多書面，少口頭；多獨(dú)立，少交流。使大面積學(xué)生的知識(shí)、能力都得不到應(yīng)有的提高；使作業(yè)成為拔尖生的大餐，中等生的負(fù)擔(dān)，困難生的擺設(shè)。徒長(zhǎng)強(qiáng)者威風(fēng)，泯滅弱者興趣。何談“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”呢？

基于此，筆者呼吁，在數(shù)學(xué)新課標(biāo)已頒發(fā)五年之久的今天，是時(shí)候把理念真正融入行動(dòng)的時(shí)候了！那么，作業(yè)應(yīng)該怎樣改革呢？

最主要的一點(diǎn)，就是真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)意義，純潔作業(yè)功能。教師要徹底凈化自己的心靈，擯棄一切“名利”思想，以學(xué)生的終身發(fā)展為原則，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，最大程度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還學(xué)生自由輕松的作業(yè)空間。

其次，既然新課程要求教師的角色已由單純的知識(shí)“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”“引導(dǎo)者”和“組織者”，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，那么，學(xué)生的作業(yè)當(dāng)然也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。即要逐步打破“你留我做”“你留多少我做多少”“你怎樣要求我就怎樣做”的“師控”現(xiàn)象，應(yīng)把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的作業(yè)，無(wú)論從內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)上都要以學(xué)生發(fā)展為中心，真正為學(xué)生服務(wù)。在作業(yè)內(nèi)容上有幾種方式可供探討：1. 學(xué)生自主選擇作業(yè)；結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自己選擇合適的作業(yè)，教師可以給出一些宏觀的建議和要求，在資料選取、練習(xí)題數(shù)量、題型選擇、題目?jī)?nèi)容上實(shí)行完全開放；2. 教師設(shè)計(jì)有梯度有層次的作業(yè)組供學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)選擇。要照顧不同層次學(xué)生的需求，分層次精選作業(yè)材料，提出最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自我定位，選取適合自己水平的題組來(lái)完成；3. 學(xué)生自編作業(yè)。比如單元、章節(jié)內(nèi)容小結(jié)歸納、課堂過(guò)關(guān)測(cè)試題、單元自我檢測(cè)題、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用變式題、新概念創(chuàng)造題等等內(nèi)容，都適合學(xué)生自編自演，在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，完善數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑設(shè)問(wèn)、學(xué)會(huì)反思彌補(bǔ)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和創(chuàng)新，進(jìn)而增強(qiáng)自信，愉悅身心，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。

在形式上：

其一，作業(yè)應(yīng)由封閉式轉(zhuǎn)向開放式。即突破教師、教學(xué)、課本三中心觀念，樹立大教育觀，走出封閉狹窄的課堂和校園，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。（1）作業(yè)選材源于課本但不要拘泥于課本；（2）作業(yè)形式要多樣化，不拘泥于算、練、證，真正關(guān)注課題學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)；（3）作業(yè)布置不一定非是課后、課前，時(shí)間上應(yīng)適當(dāng)開放。作業(yè)的時(shí)間可長(zhǎng)可短，短到一秒鐘腦筋急轉(zhuǎn)彎，長(zhǎng)到一、兩年的問(wèn)題探討研究、科技發(fā)明制作。諸如實(shí)踐類、調(diào)查類、研究類、課題類作業(yè)，時(shí)間和空間上都應(yīng)絕對(duì)開放。

其二，作業(yè)應(yīng)從單一枯燥型轉(zhuǎn)向情趣多樣型。盡量滿足學(xué)生的心理生理需求，使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)有強(qiáng)烈的興趣和參與熱情。比如讓學(xué)生去調(diào)查周圍居民生活水平的變化情況，自己設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目，獲取需要數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計(jì)圖、表。學(xué)會(huì)選擇樣本，學(xué)會(huì)獲取數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)整理分析，學(xué)會(huì)與人溝通；調(diào)查周圍各大商場(chǎng)和超市的促銷手段，分析其中所含的數(shù)學(xué)道理，學(xué)會(huì)理性合理消費(fèi)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，形成正確的判斷能力和決策能力；再如上網(wǎng)搜集生產(chǎn)、生活、科技等方面的大數(shù)據(jù)，從中學(xué)會(huì)篩選、學(xué)會(huì)鑒別、學(xué)會(huì)分類整理，發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)問(wèn)題，形成一定的預(yù)測(cè)和感知能力，增強(qiáng)數(shù)感，培養(yǎng)民族責(zé)任感、使命感。學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，還廣泛涉獵了與教材相關(guān)的其他方面的知識(shí)，為真正走入社會(huì)、融入社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

這樣，作業(yè)就不僅是一個(gè)專業(yè)知識(shí)的載體，而且是一個(gè)極好的發(fā)展途徑，借此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的體驗(yàn)，在愉悅合理的情景中利用教材充分發(fā)掘和展示自身的潛能，鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，還會(huì)積累豐富的、難忘的生活經(jīng)驗(yàn)。

其三，學(xué)生一部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)考慮從獨(dú)立完成轉(zhuǎn)向合作完成。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)大多是以單打獨(dú)斗、獨(dú)立思考、“閉門造車”型的作業(yè)為主，新課程理念下的教育教學(xué)，不僅關(guān)注師生間的互動(dòng)，更提倡學(xué)生之間的合作交流互動(dòng)，即合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，更有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。而課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)由于受到時(shí)間、空間、物質(zhì)等條件的局限，大多流于形式，起不到實(shí)質(zhì)性的效果，所以布置一定量的合作互動(dòng)作業(yè)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和做人都十分重要。比如“測(cè)量山的高度”，設(shè)計(jì)制造“遮陽(yáng)蓬”等課題，都是非常好的培養(yǎng)學(xué)生合作能力的作業(yè)。我們數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該圖省時(shí)間、省精力而一概省略。在此過(guò)程中，學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)建模能力、縝密思維能力和處理突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)急能力和合作交流能力，是我們十個(gè)45分鐘、百個(gè)45分鐘說(shuō)教課堂中都無(wú)法給予的。

但在這類作業(yè)的難度、數(shù)量及民主性、健康性、超越性、創(chuàng)新性等方面，教師一定要有預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，必須把握好度和方向，既不能喧賓奪主，也不能流于形式，使合作作業(yè)真正起到提高學(xué)生各方面能力的作用。

在數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)上也應(yīng)該摒棄一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案定對(duì)錯(cuò)、一個(gè)作業(yè)本定效果、一張口定優(yōu)中差、一張卷決定前途命運(yùn)的非科學(xué)方式，提倡評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式的多元化，盡可能多角度、多渠道地使不同層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使不同程度的學(xué)生都能得到正面關(guān)注，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)和生活的良師益友。

課程改革呼喚作業(yè)的改革，作業(yè)的改革也將會(huì)進(jìn)一步拉動(dòng)課程的改革，我們期待更適合學(xué)生全面發(fā)展的新的教育天地的出現(xiàn)。

（作者單位：山西省交口縣教育科技局 032400）