廖麗娥

【摘要】 教師能多了解學(xué)生生活和情感體驗，根據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立實際生活與地理知識的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生通過自己的親身體會去理解課本知識，并將這些知識運用到實際生活中去。從高中地理教學(xué)生活化中，談一些自己的經(jīng)歷與心得。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 生活化 教育改革

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-078-010

地理是一門綜合性極強的學(xué)科，它涉及政治、經(jīng)濟、歷史、交通、旅游等諸多領(lǐng)域，源于生活而又高于生活。很多同學(xué)對地理很感興趣，卻對于某些現(xiàn)象，尤其是自然地理部分，無法理解，考試的時候很難取高分，漸漸的有了畏懼的心理，不再注重地理的學(xué)習(xí)，高二文理分科，地理成了弱項這就是一個不爭的事實。那么，對于一個地理老師而言，該如何幫助學(xué)生學(xué)好地理、讓他對地理產(chǎn)生興趣呢？心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生所熟知的生活情境越貼近，學(xué)生能自覺接納知識的程度就越高。

“教育即生活”，這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要思想。課堂教學(xué)改革，要求教師能多了解學(xué)生生活和情感體驗，根據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立實際生活與地理知識的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生通過自己的親身體會去理解課本知識，并將這些知識運用到實際生活中去。如此教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了相關(guān)知識，提高了實踐能力，更能讓他們感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。

一、善用生活化經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂π律敫咧袑W(xué)生的地理學(xué)習(xí)來說，地理教學(xué)如何做到恰當(dāng)?shù)亍⒓皶r地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而進一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理的潛能，讓學(xué)生最大限度地參與到地理教學(xué)中來，這是我們地理教學(xué)亟待解決的頭等大事，也是地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

地理課堂的生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生在一個相對輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，老師可充分挖掘身邊的資源，以現(xiàn)實生活為依據(jù)，提供與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的問題，盡可能喚起學(xué)生認知上的共鳴，從而吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如在高一地理第一課中，教師通過幽默的語言吸引學(xué)生的注意力，然后舉例諸葛亮在“草船借箭”和“火燒連環(huán)船”中就是因為運用了地理成功地借到了自然界中的霧和東風(fēng)，從而贏得戰(zhàn)爭。

二、設(shè)計生活化問題，探究新知

課堂中的問題是教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，促進思維運轉(zhuǎn)，檢查學(xué)習(xí)效果而提出的，根據(jù)學(xué)生的認知特點、教學(xué)內(nèi)容，問題的設(shè)計也應(yīng)該不斷變化。課堂問題生活化能夠把抽象的問題具體化，與學(xué)生交流身邊的地理，學(xué)生會感受到自然、真實，興趣也會隨之增加。

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。特別是針對教學(xué)中的重難點，把知識點生活化更有助于學(xué)生的理解和運用。例如高中地理必修一講到的日界線問題，很多學(xué)生難以理解，做題的時候沒辦法將題目和知識點連接在一起。此時，老師可以在講授新課前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧東西十二區(qū)的范圍，進而舉例一艘船自西向東穿過日界線，有趣的是在日界線西側(cè)的時候一孕婦生下一個女兒，穿過日界線來到東側(cè)的時候生了個兒子，結(jié)果后出生的兒子比女兒大一天。

這兩個案例很生動，學(xué)生能夠較好地理解加減一天的問題，從而達到難點的突破。

另外，由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎(chǔ)。面對學(xué)生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。

三、巧用生活化實踐，檢驗真知

在“做”中學(xué)，是陶行知“知行合一”教育理念的主要體現(xiàn)。作為高中生，更應(yīng)當(dāng)積極的參與到地理課堂的生活實踐中去，進而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和知識應(yīng)用能力。

例如在講交通運輸方式時，有個圖表題問：我國主要的五種交通運輸方式中，客、貨運比重最高的分別是哪個？我們班級很多學(xué)生沒坐過火車，無法感知火車的運輸能力，更別談大的貨輪了。在他們的生活中，出遠門就是坐汽車，運貨的有貨車，仿佛身邊的運輸就是汽車這一種，所以他們選擇汽車（公路運輸）的客、貨運量都是最大的。在知識點講解的時候，可以給學(xué)生放一些貨輪的圖片，告知他們卡車和貨輪的運量，學(xué)生接受起來或許容易一點。當(dāng)然，還有給學(xué)校畫平面圖等小活動，簡單易行，成本較低，還能培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作能力。

四、享受生活化教學(xué)，厚積薄發(fā)

不少老教師都感受到，現(xiàn)在上課有時想采用新模式來，自己不知道學(xué)生怎么想的，跟不上學(xué)生的節(jié)奏，不知道講什么東西能吸引學(xué)生的注意力；若采用滿堂灌的傳統(tǒng)模式來，課堂氣氛沉悶，有時為了出成績，還會弄得師生關(guān)系緊張。自己慢慢走到了兩難的地步，故而從心里不愿意接受新模式。

在實際的教學(xué)中，老師可以推薦學(xué)生課后看一些地理百科類的節(jié)目，如“舌尖上的中國”“走遍中國”“探索發(fā)現(xiàn)”等等，這些節(jié)目能更好地激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)能力，讓他們產(chǎn)生興趣，開闊視野，陶冶情操。看完之后師生之間再去交流，此時大家有了共同的話題，交流的也就融洽多了。

地理課堂的生活化，最終的目的是為了讓學(xué)生感受到地理教學(xué)的樂趣，拉近師生距離，引導(dǎo)學(xué)生敞開胸懷，融入校園生活。對于教師是一種放松，也是一種新的挑戰(zhàn)，它要求當(dāng)代的教師能夠多留心身邊的事，將其恰到好處的穿插在課堂上，提高課堂效率。就我個人而言，我會以一個平常心去對待生活化教學(xué)，力求做到無形勝有形，在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生，指引他們走上快樂的學(xué)習(xí)之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王世梅，《試論如何設(shè)計生活化的高效地理教學(xué)》，《學(xué)周刊》[J]，2013（8）：121.

[2]田發(fā)勤，《用“生活化”優(yōu)化地理課堂教學(xué)》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》[J]，2011（16）.