如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

農(nóng)倩嵐

【摘要】 本文在研究中以學(xué)生文學(xué)鑒賞能力為核心，分析培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的客觀要求，提出如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高語文閱讀教學(xué)水平，進(jìn)而為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 文學(xué)鑒賞能力 途徑

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-153-010

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。從本質(zhì)而言，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力是語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視文本作品的文學(xué)性挖掘，根據(jù)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的向?qū)W生滲透文學(xué)思想，加強(qiáng)文學(xué)鑒賞訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)和提升。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)思考

在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，課本中的文學(xué)作品具有豐富的內(nèi)涵，并隱含在語言文字中，是作者主觀感受與人物刻畫的間接描述，從字面意義上很難體會(huì)到作者的情感表達(dá)和課文的文學(xué)價(jià)值?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考課文語言文字特點(diǎn)，分析人物塑造方式和人物性格特點(diǎn)，站在文中主人公的角度上思考問題，體會(huì)課文中心思想和語言文字表達(dá)藝術(shù)性，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。例如，在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體播放《皇帝的新裝》動(dòng)畫視頻，拓展學(xué)生思維空間，提供教學(xué)內(nèi)容的立體感，有助于學(xué)生對(duì)“皇帝”、“大臣”、“騙子”等人物形象的理解。學(xué)生在思維空間留下各個(gè)人物形象后，在通讀課文語言文字，理解課文語言文字中的夸張的手法和形象的語言塑造，深入分析一群昏庸愚蠢、自私虛偽的統(tǒng)治階級(jí)形象，揭示封建社會(huì)的腐朽生活，領(lǐng)會(huì)文章中心要義。通過這種方式，將學(xué)生置身于課文故事情境中，一方面讓學(xué)生先理解文章內(nèi)容，明確故事情節(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生局部品讀課文字詞語句，分析課文刻畫的人物形象，體驗(yàn)文字的力量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力；另一方面促使學(xué)生不自覺聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)會(huì)反思，形成實(shí)事求是的價(jià)值觀。

二、拓展思維，細(xì)品文學(xué)作品精華內(nèi)容

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，教師要從文章文學(xué)價(jià)值入手，將泛讀和精讀有效的結(jié)合在一起，并加以區(qū)別，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行初步泛讀，領(lǐng)會(huì)文章大意，促進(jìn)學(xué)生形成整體感知。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)課文精彩部分加以精讀品析，分析課文精華部分的遣詞造句、語言表達(dá)、人物塑造和情節(jié)描述，體會(huì)文章特色與情感表達(dá)，學(xué)會(huì)欣賞和模仿，并逐步內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語文能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。例如，在人教版初中語文教材《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本文設(shè)計(jì)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間，細(xì)品課文文學(xué)精華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

一是讀與感。在學(xué)生通讀全文后，要求學(xué)生用簡潔的語言概括文章大意，將“不好”和“好”作為切入點(diǎn)，詢問學(xué)生“這出社戲”好看嗎，引導(dǎo)學(xué)生跳入課文，找出相關(guān)語句證明自己的觀點(diǎn)，以文章結(jié)尾反射全文解讀。

二是賞與評(píng)。引入小游戲，讓學(xué)生根據(jù)課文描述，從人物外貌、性格、身份等方面入手，給文中人物起個(gè)綽號(hào)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物性格進(jìn)行品析，鑒賞文中人物性格的美，同時(shí)利用起綽號(hào)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，教師引入小組評(píng)比的方式，評(píng)析小說塑造人物的方法和描寫手法，提高文學(xué)鑒賞能力。

三是品與析。引導(dǎo)學(xué)生找出文中景物描寫語段，品析景物之美，以景感情，體會(huì)作者的思想感情。

四是辯與思。拓展學(xué)生縱向思維，從文中描寫故鄉(xiāng)民風(fēng)與景色的語句入手，體會(huì)文中遣詞造句、語言表達(dá)，體會(huì)語言特色，以小及大，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感；拓展學(xué)生橫向思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比魯迅另外兩部作品-《朝花夕拾》和《吶喊》，拓展學(xué)生文學(xué)視野，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)魯迅的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體會(huì)

在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力離不開課堂上的交流與互動(dòng)。文學(xué)鑒賞作為一種主觀體驗(yàn)活動(dòng)，由于學(xué)生個(gè)體知識(shí)積累、思想情感以及生活閱歷等方面的差異性，使得學(xué)生在鑒賞同一作品時(shí)，其鑒賞角度也有所不同，個(gè)體思維的局限性使得學(xué)生對(duì)課堂交流互動(dòng)存在客觀需求。對(duì)此，為了拓展學(xué)生的鑒賞角度，豐富學(xué)生的鑒賞感受，教師要重視語文閱讀課堂交流，為學(xué)生創(chuàng)造交流平臺(tái)和交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生間思想上的碰撞，形成互補(bǔ)互助的交流局面，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。值得注意的是，為了提高課堂交流質(zhì)量，教師要先留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，提出問題后，先給學(xué)生2分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考問題，待學(xué)生形成一定思考后，再組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，使得學(xué)生間各抒己見，避免盲從。交流各自想法和作品賞析后，引導(dǎo)學(xué)生再一次通讀課文，深刻領(lǐng)會(huì)文中深意和精彩部分，啟發(fā)思路，進(jìn)而提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的最終目的。

結(jié)束語

本文通過對(duì)如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力研究，從情景創(chuàng)設(shè)、拓展思維、加強(qiáng)互動(dòng)等方面入手，完善語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)和提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]董杰.高中宋詞教學(xué)中文學(xué)鑒賞力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]尹蘭.淺論初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，10：28-29.

[3]宋堅(jiān).在文藝作品的閱讀鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力——對(duì)“文學(xué)鑒賞”課的教學(xué)設(shè)想[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015，05：29-31.