例談高中信息技術Scratch課堂教學中的任務“設計”

葛荑荑

【摘要】 Scratch是一款可視化的程序設計語言，它對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識有著積極的作用，它不需要逐行“敲”代碼，而是通過拖拽已定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現程序的編寫。它因簡單易學、指令豐富、內容多樣、共享創(chuàng)作等特點，讓學生可以輕松制作屬于自己的數字故事、互動游戲、音樂創(chuàng)編等作品，而深受師生喜愛。

【關鍵詞】 信息技術 Scratch 邏輯思維 任務設計

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-168-020

Scratch不僅能激發(fā)學生對程序設計的興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。但是，信息技術教師要上好一節(jié)Scratch課，讓學生真正感受到Scratch編程的樂趣，提高課堂教學效果，教學中的任務就尤為重要。下面，我本人以幾個例子來探討高中信息技術Scratch課堂教學中的任務“設計”，望能得到同行的認可。

一般說來，Scratch課堂任務設計時，可從以下幾個方面進行考慮：

一、任務設計要有明確的目標

課堂教學任務總是與教學目標緊密聯系，只有目標明確的任務才能讓學生在完成任務的過程中消化、鞏固課堂知識，而課堂教學目標是一個比較大的目標，我們可以將每一節(jié)課的大目標分解成多個小目標，把小目標轉化為一些容易掌握的小“任務”，通過小“任務”的完成來實現教學目標。

如，在Scratch1.4中學習傳感板的知識時，由于涉及的傳感器較多，可以選擇幾個有代表性的進行學習，如“聲音傳感器”、“光線傳感器”，再將這兩個目標轉化為小任務：“聲控燈”、“光控燈”效果的實現，在完成這兩個小任務后，再讓學生自主探究實現“聲光控燈”效果、再拓展到“滑桿傳感器”等知識的學習。課堂上經過老師的講解，學生很容易實現“聲控燈”效果，通過知識的遷移，“光控燈”任務輕松拿下，再通過探究“聲光控燈”任務及拓展“滑桿傳感器”等知識的學習，學生對聲音、光線傳感器等知識的掌握就更加靈活。這樣設計的課堂任務，不僅學生學習興趣濃厚，同時也激發(fā)了他們探究創(chuàng)作的欲望，如“聲控小飛機”、“吹氣球”、“看自習的小老師”、“射氣球”等優(yōu)秀作品泉涌而出。

二、任務設計要具有可操作性

信息技術是一門操作性比較強的課程，所謂“百看不如一練”，學生親自動手上機實踐遠比老師講、看老師示范要有效很多。讓學生動手編寫Scratch程序，在實踐中把握真知、掌握方法，這是非常重要的。所以，教師在任務設計時，一定要注重任務的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，而用非計算機手段難以實現的。

如，《利用Scratch畫筆趣味繪圖》，讓學生體驗用Scratch程序繪制圖形的方法，感受用Scratch程序繪制圖形的方便、快捷、準確。

三、任務設計要符合學生特點

課堂任務設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的知識，認知能力、年齡、興趣等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，Scratch教學更是如此。

如，任務《大魚吃小魚》是一個簡單游戲制作，與學生產生共鳴，此任務讓學生在學習中娛樂，在娛樂中學習。同時，教師在任務設計時還要考慮學生的現有知識、能力差異，可設計出分層任務讓“優(yōu)生吃得飽，待優(yōu)生吃的了”，如《大魚吃小魚》任務，設計的分層任務如下：

基礎任務：大魚跟隨鼠標移動，小魚隨機出現在舞臺的任何位置并游動，統計大魚吃掉的小魚數量。引導學生思考，在什么情況下就表示小魚被大魚吃掉了？大魚吃小魚時造型有什么變化？ 如何統計被吃掉小魚的數量？

提高任務：大魚吃小魚后造型可能有什么變化？如大魚吃小魚后身體變大。游戲如何結束？如游戲時間到了，或被吃掉的小魚達到一定的數量，或大魚長大到一定程度等。

高中學生邏輯思維能力較強，教師可多設計一些訓練學生邏輯思維的任務，如《接球游戲》，針對不同的情況執(zhí)行不同的語句，當球下落中碰到擋板則接球成功；當球下落中碰到“地面”則接球失??；當游戲時間到則顯示成功接球個數等。

高中學生好奇心、探究欲強，可設計一些探究任務，如在《利用Scratch畫筆趣味繪圖》中，對于功能塊、以及帶參數功能塊知識的學習可以探究任務的形式開展，在總體任務目標的驅動下，能力強的學生進行探究任務學習，促進學生自主、探究學習能力的培養(yǎng)。

四、任務設計要注意分散重點、難點

任何知識的掌握都是循序漸進的過程。因此，教師在任務設計時要考慮任務的大小、知識的含量，前后知識的銜接等因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規(guī)模不宜過大，規(guī)模過大，會偏離任務驅動的初衷；前后任務之間能有一定的聯系是比較理想的。如在《利用Scratch畫筆趣味繪圖》一節(jié)中，其課堂任務、知識點及重難點如下圖：

在這些小任務中，知識重點分散、難度逐漸增大，前后銜接緊湊，學生可以逐步深入學習。

五、任務設計要體現 “學生為主體，教師為主導”

建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學，要求學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用，重在強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)作性。在Scratch教學中，學生也可在教師的組織、引導下，進行探究式學習。在探究學習的過程中，讓學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。

如，用Scratch制作《接球游戲》，也可采用小組探究學習模式教學，讓學生根據提供的資源探究學習、實現接球游戲。事實證明，學生作品實現方法各異，特別是控制擋板移動有多種方法，有用鼠標控制擋板的、有用鍵盤控制擋板的、還有用滑桿傳感器控制擋板的……學生雖在探究的過程中只掌握了其中的小部分知識，但是小組的成果匯報，讓各位同學在較短的時間內了解到更多方法、知識，既體現了以“學生為主體”，調動了學生探究學習的積極性，又取得事半功倍的教學效果。

六、任務設計要注重創(chuàng)設適當的教學情境

在教學過程中，創(chuàng)設與當前課堂任務相關、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的任務進入學習，這樣的學習情境能有效地激發(fā)學生聯想，喚起學生原有知識、經驗，讓學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在Scratch任務設計中，教師要充分發(fā)揮多媒體計算機的優(yōu)勢，從聲音、色彩等方面，設計出具有某種情境的學習任務，讓學生在這種情景中探索實踐，激發(fā)聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

如，在《用Scratch制作圣誕賀卡》任務時，可適當布置課室、播放圣誕歌曲等營造圣誕節(jié)氣氛，讓學生在這樣的情景中探索實踐、激發(fā)聯想，使學生樂學、愿學。

七、Scratch任務設計要注重與其他課程的整合

與其它課程整合的Scratch課堂任務，更能激發(fā)學生的學習興趣。

如在學習Scratch聲音模塊時，可結合音樂知識，讓學生借助Scratch實現鍵盤演奏歌曲《自由女神》，這樣學生在學習Scratch知識的同時，也復習、鞏固了樂理知識，而且學生本身對媒體信息有著非常濃厚的情感，因此，課堂上學生興趣濃厚，表現積極，課堂教學效果自然就提高了。同樣，Scratch也可與其它課程進行整合，如物理、數學等。

總之，要設計一個比較優(yōu)秀的Scratch課堂任務，就要結合課堂任務設計原則，可從以上角度認真考慮，只有這樣才能博得學生喜愛、才能激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效果。

（課題編號：GDXKT8195）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]任玲.信息技術課堂教學中的任務設計 《中國信息技術教育》2015（19）：54-55.

[2]左洪真.Scratch在小學信息技術教學中的應用探討 《科技創(chuàng)新導報》2016（20）：160-160）.

[3]凌秋虹.Scratch在小學信息技術課堂中的應用與實踐[J].中國教育信息化.2012（11）：113-116.