張寶榮

識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，無論哪種方法，都應(yīng)立足于啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生建立字的音形義之間科學(xué)、系統(tǒng)的聯(lián)系這一基點(diǎn)之上，緊緊抓住表意文字是因義構(gòu)形這一核心問題來教學(xué)。

1.依據(jù)漢字特點(diǎn)選擇相應(yīng)的識(shí)字方法

漢字的構(gòu)型單位是部件。漢字的基礎(chǔ)部件大多為象形字?；A(chǔ)部件添加指示符號(hào)，或會(huì)意生成或拼合生成，從而創(chuàng)造了指事字、會(huì)意字、形聲字。其中存儲(chǔ)的大量意義信息，使?jié)h字的表意性不斷得到彰顯和強(qiáng)化。

直觀演示，區(qū)分字形?！叭铡焙汀澳俊笔堑湍昙?jí)學(xué)生較早接觸到的兩個(gè)象形字，也是學(xué)生在使用時(shí)錯(cuò)誤率較高的兩個(gè)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師展示甲骨文的“”和“”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中了解每個(gè)規(guī)范漢字的筆畫是不能多一筆，也不能少一筆的，從而更好地區(qū)分形近字的音形義。

形義結(jié)合，認(rèn)識(shí)事物。教學(xué)中，有學(xué)生問：為什么“轟隆隆”的“轟”字下面是“雙”字？于是，教師出示了圖片和“轟”的演變過程，學(xué)生們恍然大悟：“轟”是會(huì)意字，原本是由三個(gè)車字組成的，表示群車過處轟然作響之意，如今簡寫為“轟”。學(xué)生通過古今漢字的比較，輕松地記住了字形，了解了字義。

利用特點(diǎn)，提高效率。形聲字的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握漢字的難點(diǎn)。教師利用兒歌創(chuàng)設(shè)的語境（有水把茶泡，有飯能吃飽……），讓學(xué)生了解“泡”“飽”等都是形聲字，形聲字的聲旁和字音有關(guān)，形旁和字義有關(guān)。之后，出示“兆”字，請(qǐng)小組合作創(chuàng)編兒歌。學(xué)生們陸續(xù)說出了“有手能挑選”“有足能逃跑”“有木桃花開”……在稚嫩而又充滿智慧的創(chuàng)編中，學(xué)生利用形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)了生字。

2.依據(jù)兒童識(shí)記漢字的心理過程選擇相應(yīng)的識(shí)字方法

中國兒童生活在母語環(huán)境中，建立漢字音義間的聯(lián)系并不難，難的是建立音形、義形之間的聯(lián)系。所以，字形教學(xué)是漢語識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。兒童掌握字形的心理過程大致是：整體感知字形，字形拆分，字形重組，再次整體感知，達(dá)到記憶。其中，拆分與重組的過程需要分析、綜合等思維活動(dòng)的參與，同時(shí)也是記憶的過程。

加一加的方法。“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。例如，“人”加上兩筆可以變成“太”“天”。

減一減的方法?！皽p一減”的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成另外一個(gè)新的生字。例如，“語”去掉言字旁就成了“吾”了。

換一換的方法?！皳Q一換”就是把現(xiàn)有的偏旁換成其它偏旁。例如，“摸”字的提手旁換成木字旁就變成了“?！?。

其實(shí)，學(xué)習(xí)的過程也可以變成游戲的過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說加上、去掉或者交換哪個(gè)部分就可以變成新的生字，這樣學(xué)生學(xué)起來就會(huì)興趣盎然。

3.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式選擇相應(yīng)的識(shí)字方法

由于兒童各具不同的認(rèn)知方式，因此，他們回應(yīng)不同種類信息的思維方式和表達(dá)方式也不同。

利用肢體語言識(shí)記生字。例如，有一個(gè)學(xué)生雙手側(cè)平舉，兩腳分開，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了“大”的字形。

采用實(shí)物演示的方法識(shí)字。例如，學(xué)生一邊觀察毛筆一邊思考“為什么筆字的上邊是竹字頭，下邊是毛”，看著實(shí)物，字形和字義的學(xué)習(xí)水到渠成。

結(jié)合生活實(shí)際識(shí)記生字。例如，有學(xué)生說：“我看到建國門橋，就認(rèn)識(shí)了‘橋字?！?/p>

4.依據(jù)不同學(xué)段選擇相應(yīng)的識(shí)字方法

低年級(jí)學(xué)生擅長記憶形象、具體的材料。學(xué)習(xí)“瓶”這個(gè)字時(shí)可以先出示瓶子的圖片，讓學(xué)生反復(fù)地和“瓶”見面。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從瓶子的用途和制作材料方面說一說生活中都有哪些瓶子，學(xué)生陸續(xù)說出“酒瓶、花瓶、水瓶……”“塑料瓶、玻璃瓶……”。通過這樣的活動(dòng)，相信“瓶”這個(gè)字一定會(huì)在學(xué)生心中扎根。

中高年級(jí)學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，遇到難記的字形、難懂的字義時(shí)，可以查閱工具書和相關(guān)資料等解決疑問。

總之，識(shí)字教學(xué)有法可依，又教無定法。教師需要遵循漢字的基本理論和認(rèn)知心理學(xué)，結(jié)合教材、學(xué)生的需求，選擇并綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，使枯燥的文字變得活靈活現(xiàn)，識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得趣味叢生。以此挖掘漢字的文化內(nèi)涵，提升識(shí)字教學(xué)的品味，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。