朱秋庭

小學(xué)階段引進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)方式，不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合兒童由動(dòng)作思維、形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的心理認(rèn)知規(guī)律。我們?cè)谡n堂改革中實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)，目的是為學(xué)生提供一個(gè)全身心參與的認(rèn)知、實(shí)踐、反思的環(huán)境，讓學(xué)生在不斷的嘗試中，智力、精神和身體、個(gè)性得到均衡發(fā)展，進(jìn)而激活學(xué)生的內(nèi)在潛力。

在游戲化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持“課程搭臺(tái)、空間放開(kāi)、課堂實(shí)施、評(píng)價(jià)激勵(lì)”的四維變革模式，立足語(yǔ)言與人文、科技與信息、品德與生活、運(yùn)動(dòng)與健康、藝術(shù)與審美五大領(lǐng)域和綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成了“5+1”活力課程體系。

基于“5+1”活力課程體系，我們實(shí)現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)課程校本化，結(jié)合地域資源，創(chuàng)設(shè)了小種植、茶藝、科技小實(shí)驗(yàn)、小鎮(zhèn)銀行、國(guó)旗班等66門(mén)“活力小鎮(zhèn)課程”，保證拓展性課程滿(mǎn)足學(xué)生自主選擇；開(kāi)設(shè)了實(shí)踐性課程，重在角色體驗(yàn)和參與擔(dān)當(dāng)，落實(shí)校內(nèi)外結(jié)合；將游戲元素引進(jìn)課堂，以情境模擬的方式嘗試游戲化實(shí)踐。此外，學(xué)校還建立了游戲化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室和安全體驗(yàn)游戲室，幫助學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合，逐步積淀，形成素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)中，我們通過(guò)電子評(píng)價(jià)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和行為素養(yǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和分析。

在課堂教學(xué)中，我們嘗試了創(chuàng)設(shè)情境法、探究總結(jié)法、競(jìng)賽激勵(lì)法、成果展示法等游戲化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展。教師們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，開(kāi)展游戲探究和游戲競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生思維能力。例如，在“神奇的魔術(shù)圈”數(shù)學(xué)課中，教師營(yíng)造魔術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用不同方式粘合莫比烏斯帶的兩端，變化出不同的圓環(huán)樣式，在“猜想-驗(yàn)證-結(jié)論”的流程中嘗試探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的欲望；在“言語(yǔ)識(shí)字”語(yǔ)文課中，學(xué)生將漢字拆剪成2-3個(gè)部分，四個(gè)人一組將部件堆到一起，然后選擇部件組合拼字；信息技術(shù)課引入Scratch游戲編程之后，編制游戲成為課堂主線，以此帶動(dòng)學(xué)生將Word、繪圖等學(xué)習(xí)融入其中，培養(yǎng)了學(xué)生故事情節(jié)構(gòu)想、運(yùn)動(dòng)方位測(cè)算等多方面能力。

游戲化學(xué)習(xí)方式內(nèi)聯(lián)書(shū)本，外聯(lián)生活，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，激活了師生的發(fā)展?jié)撃?。游戲的過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高與人格形成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

編輯 _ 于萍