王成鋼

摘 要：在當(dāng)今的小學(xué)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是非常重要的。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，提升學(xué)生的教學(xué)主體地位，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分有利。根據(jù)有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率這一問(wèn)題，提出一些可行性措施，希望能為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供一些有利的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)研究

新課程改革的不斷深入，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的要求越發(fā)嚴(yán)格，將課堂還給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”越來(lái)越成為教育理念的主觀趨勢(shì)。而如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革就成為每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)深入思考的問(wèn)題。教育教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，每一位教師都應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改革和變化。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的改革和舉措進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、課堂操作互動(dòng)探究，激發(fā)探究興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，不妨先根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生注意力集中時(shí)間短、好奇心比較強(qiáng)等特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定操作性的情境，讓學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真知。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)教師講授“三角形的三邊特征”時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作的場(chǎng)景。讓學(xué)生自行準(zhǔn)備三個(gè)小木棍，然后利用自己手中的小木棍進(jìn)行三角形的構(gòu)建。如果自己的三角形構(gòu)建好了，再和同學(xué)的小木棍構(gòu)建一下三角形，看一看是否能夠拼湊成一個(gè)完整的三角形。如果構(gòu)建成功，那么就引導(dǎo)學(xué)生去量一量構(gòu)成三角形的這三個(gè)邊長(zhǎng)都是多長(zhǎng)？如果沒(méi)有構(gòu)建成功，就再量一量三條邊的長(zhǎng)度，通過(guò)兩組數(shù)據(jù)的羅列，對(duì)三邊進(jìn)行比較，看一看沒(méi)有構(gòu)成三角形具體是哪一條邊的問(wèn)題？如果構(gòu)成了三角形，三條邊長(zhǎng)又滿足了什么樣的條件。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己總結(jié)出“三角形的兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一化和理論化，引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行操作，自己找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題中的答案，這樣的互動(dòng)探究教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)展數(shù)學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想真正有所變化、有所創(chuàng)新，教師就不能依照傳統(tǒng)的教育方式，過(guò)于注重教材上的教學(xué)流程提示，墨守成規(guī)地按照編者的思路進(jìn)行授課，而忽視了聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情況。靈活多變的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)促進(jìn)學(xué)生探究教學(xué)十分有益。比如在進(jìn)行四則運(yùn)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題講解時(shí)，教師完全可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)“買(mǎi)賣(mài)貨物”的場(chǎng)景。讓學(xué)生將自己身邊的事物，比如文具和書(shū)本等東西進(jìn)行標(biāo)價(jià)，然后小組之間開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行物品的選取，然后共同計(jì)算購(gòu)物所需要的錢(qián)數(shù)，再根據(jù)自制的“紙幣”進(jìn)行付款和找零。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)“售貨員”和“購(gòu)物者”之間的交際溝通，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題變成了一種游戲形式，更具趣味性。當(dāng)然，教師在進(jìn)行這種問(wèn)題講解的時(shí)候，也要結(jié)合大綱上要求的細(xì)節(jié)和學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，比起單純大量的習(xí)題練習(xí)，教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

三、創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)探究欲望

小學(xué)生的心理發(fā)展程度并不成熟，單純的理論知識(shí)講解并不能很好地吸收。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的重要性，更別提強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“一刀切”。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和狀態(tài)，變換自己的教育形式。不可否認(rèn)的是小學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)十分喜愛(ài)，教師可以將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置用游戲的形式進(jìn)行串聯(lián)。這樣的游戲形式在習(xí)題課上的作用可以說(shuō)是非常顯著的。小學(xué)生往往都有注意力不集中、審題不仔細(xì)的問(wèn)題。將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間互相進(jìn)行評(píng)比，在相同的時(shí)間里，習(xí)題做完的用時(shí)最短的小組、準(zhǔn)確率最高的小組獲得積分；小組內(nèi)部進(jìn)行檢查，能夠發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員的問(wèn)題，并且能夠引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行改正的獲得積分；習(xí)題做完之后，能夠認(rèn)真進(jìn)行檢查并且將自己的錯(cuò)題進(jìn)行梳理的組內(nèi)成員獲得積分等。通過(guò)這種形式的競(jìng)爭(zhēng)和比拼，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的緊張性，有助于激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂體現(xiàn)的就是素質(zhì)教育要求的“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教育思想，互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展為教學(xué)提供了無(wú)限的可能。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動(dòng)教學(xué)在提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)等方面有了更高的要求，更加側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。打破了教學(xué)內(nèi)容的禁錮，在教學(xué)方式方法上取得了一定程度的創(chuàng)新。本文只是根據(jù)筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)筆者認(rèn)為比較可行的一些策略，尚有諸多問(wèn)題有待各位同仁提出更好的想法，希望每一位數(shù)學(xué)教師都能深入鉆研教學(xué)方法，為更好地教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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