王彥龍

摘 要：小學(xué)英語教育是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，英語寫作作為其中的重要環(huán)節(jié)，需要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際和時代發(fā)展。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中還存在一些問題，通過分析教學(xué)實踐，論證了英語寫作中引入外教和互聯(lián)網(wǎng)+平臺的必要性，為小學(xué)英語寫作教學(xué)提供創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：語言習(xí)得；情境教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；新媒體平臺

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

在新課改全面鋪開的教育環(huán)境下，小學(xué)生接觸英語往往始于二年級或三年級這樣的低年級階段，英語訓(xùn)練趨于低齡化。在語言學(xué)習(xí)過程中，低齡化有著記憶方面的優(yōu)勢，也存在不可忽視的問題，這些問題在小學(xué)英語課堂教學(xué)中顯得尤為突出。

大量的教學(xué)實踐表明，在小學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀這三部分所占比例很高，課堂時間教師側(cè)重于孩子們對英語的識別和發(fā)音，但常常忽視對寫作的有效訓(xùn)練。造成這一局面的原因一方面在于小學(xué)生及其家長對少兒英語學(xué)習(xí)功利性的追求，把重心放在富有表現(xiàn)力的朗讀方面；另一方面，學(xué)校的課程設(shè)置和教材選用也參差不齊，且大多貼近口語訓(xùn)練，少數(shù)的寫作教材并不能科學(xué)有效地指導(dǎo)少兒進行早期英語寫作。此外，教師的觀念也存在誤區(qū)，他們往往認為，英語寫作對小學(xué)生來說難度過大，且費時費力，短期內(nèi)不能見成效，這與前文所提及的家長的想法不謀而合。

此外，在小學(xué)英語寫作的方法指導(dǎo)上，教師很少傾向于教會學(xué)生寫作的要義和精髓，而在于把握主題思想，建立適當?shù)膶懽髅}絡(luò)來構(gòu)建文章的整體結(jié)構(gòu)，寫作課往往流于形式，學(xué)生寫出來的作文大多是日常流水賬式的記敘，無法從真正寫作的層面訓(xùn)練英語能力和思辨思維。

二、創(chuàng)新思維在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的意義

英語的學(xué)習(xí)，離不開對單詞和語法的習(xí)得。真正將二者貫徹充分的是寫作的過程。寫作這樣一項表達技能，從英語語言技能訓(xùn)練的角度來看，可以充分地鍛煉自己的個人能力，如觀察力、理解力、想象力等。

著名的語言哲學(xué)家維特根斯坦曾論述“凡是能說的都可以說清楚，對于不能說的就應(yīng)當保持沉默！”語言的習(xí)得充分展示了對于事物本征的描述。顯然傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不能帶給學(xué)生對事物本征的認識，創(chuàng)新性寫作應(yīng)當立足于認識一般性原理認知的本身，讓寫作成為各個階段學(xué)生英語水平和綜合能力的最好體現(xiàn)，從而形成全面考察學(xué)習(xí)者語言能力的一種形式——詞匯、語法、交際能力、話題展開等各項語言知識，甚至信息檢索、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等語言學(xué)習(xí)策略，多項文化知識等。創(chuàng)新式的書寫是一種語言能力的外顯形式，有條理、有邏輯、有亮點的書寫可以成為未來其他英語能力發(fā)展的內(nèi)在動力，保護和合理地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣和動機，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語。

三、創(chuàng)新思維在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.引入外教情境教學(xué)模式

語言習(xí)得的有效性往往取決于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，外教能夠在很大程度上還原英語作為教師母語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更重要的是外教能夠帶來英語學(xué)習(xí)的思維，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常關(guān)鍵，尤其是對于他們在語言習(xí)得的初始階段就開始掌握英語思維和文化理解大有裨益。就目前小學(xué)英語教學(xué)開展的狀況而言，外教的設(shè)置并不普遍，配備有外教的學(xué)校也局限于讓外教開展口語方面的教學(xué)，并沒有真正將英語寫作納入其中，這是今后可以著手突破的地方。

2.引入信息化訓(xùn)練模式

互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，尤其是在微博、微信、空間日志等人際交往新媒體形式大量出現(xiàn)的情況下，學(xué)?？梢哉辖虒W(xué)資源和特色，融入這些新媒體技術(shù)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的寫作水平整體偏低的情況下，引入微博、微信和空間日志平臺的寫作模式，使得教師可以更為關(guān)注寫作的結(jié)果而非寫作過程，從而重視學(xué)生在寫作過程中的主體地位，消除傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中學(xué)生對寫作活動的排斥心理，提高他們的積極性。尋求一個合適的媒介來強化小學(xué)生英語寫作的效應(yīng)，應(yīng)當充分結(jié)合在當今互聯(lián)網(wǎng)+時代，而微博、微信和空間日志等平臺憑借信息分享及時化、主體去中心化和交互適度化等顯著特征可運用于小學(xué)英語寫作的教學(xué)實踐之中。

小學(xué)英語寫作應(yīng)當成為學(xué)校英語教學(xué)的重要任務(wù)，新時期引入教學(xué)創(chuàng)新思維十分必要。在結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展實際的情況下，引入外教教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式，可以開辟出一條適應(yīng)新課改需要，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之路。

參考文獻：

[1]肖瀟，白晚瑩，王愛華.The Metalingual Function about the Three Unspeakable Situations in the Early Thoughts of Wittgenstein [J].海外英語，2016（8）：232.

[2]張彥霞.如何科學(xué)、合理地開展小學(xué)英語寫作技能訓(xùn)練[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2014（8）：168.