文海琳

摘 要：沒(méi)有朗讀就沒(méi)有真正的語(yǔ)感，更有甚者，學(xué)生如果不能有感情地朗讀，就體會(huì)不到字里行間所蘊(yùn)含的豐富情感，所以朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，現(xiàn)在朗讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生朗讀準(zhǔn)確率低，不夠流暢，缺乏感情。針對(duì)這些現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)、劃分朗讀小組以及分角色朗讀等形式，提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效實(shí)施

朗讀的作用是巨大的。性格內(nèi)向的孩子往往發(fā)出的聲音也很小，如果孩子能堅(jiān)持大聲地朗讀課文，那么他的膽怯心理也會(huì)漸漸消失，性格也會(huì)隨之改變。朗讀不但要看，還要反復(fù)看，把文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，這就促使學(xué)生深入地體會(huì)文字作品的深層含義，有助于他們更加透徹地理解文章。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，減少詞不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象。朗讀可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，文章的節(jié)奏美、音韻美、氣勢(shì)美只有在朗讀的時(shí)候才能真正有所體現(xiàn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀，學(xué)生就能掌握和吸收各類(lèi)名家名篇寫(xiě)作的精髓，寫(xiě)作能力也會(huì)提高。

一、要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子

朗讀最基本的要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的時(shí)候不能人為地增加或者減少詞語(yǔ)。朗讀之前，學(xué)生首先要掌握生字生詞的字音和字義，不能在讀的時(shí)候直接把它們略過(guò)去，這樣永遠(yuǎn)也達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。所以，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到生字生詞，首先要查字典，了解它的讀音以及在文章中的含義，動(dòng)手查的過(guò)程也是加深記憶的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《綠葉的夢(mèng)》時(shí)，文中有一句是“河邊抓泥巴，捏成碾磨、盆碗”，學(xué)生對(duì)盆碗很好理解，每個(gè)家庭生活起居都要用到，但是對(duì)于碾磨，生活在現(xiàn)代的孩子很難想象它的樣子，所以理解起來(lái)就有些困難。學(xué)生不理解字詞的含義，朗讀起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，沒(méi)有信心。通過(guò)查閱字典、翻閱圖片，學(xué)生知道了碾磨的讀音“niǎn mó”，理解了它的字義，它是壓碎、研細(xì)谷物的器具，靠人力來(lái)推動(dòng)碾子，把糧食碾壓成粉末狀。理解了生字和生詞，學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì)更加有信心、更加流暢。

二、利用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中描述的情境

寫(xiě)景的文章描述了祖國(guó)各地的風(fēng)景名勝，文章字里行間都滲透著作者的喜愛(ài)和贊美之情。課文《桂林山水》中作者就多處用到感嘆詞來(lái)表達(dá)情感，如“漓江的水真靜啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”等。這些贊美的語(yǔ)句如果不是發(fā)自?xún)?nèi)心地朗讀出來(lái)，一定感染不到周?chē)穆?tīng)者，自己更無(wú)法體會(huì)語(yǔ)氣詞背后所蘊(yùn)含的情感。沒(méi)有到過(guò)桂林的人體會(huì)不到桂林的美，為了讓學(xué)生朗讀時(shí)帶有真情實(shí)感，我們可以借助多媒體技術(shù)，將桂林山水的美展現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，老師可以向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，桂林山水風(fēng)景名勝區(qū)位于廣西東北部。桂林是一座文化古城，有著豐厚的文化底蘊(yùn)，桂林山水吸引了很多文人墨客，他們寫(xiě)下了很多膾炙人口的詩(shī)篇和文章。通過(guò)介紹，學(xué)生對(duì)桂林的了解進(jìn)了一步。接下來(lái)，老師可以利用視頻動(dòng)畫(huà)展示桂林的風(fēng)貌，如碧綠清澈的湖水、陡峭的山壁、行駛的小船、五顏六色的巖洞等，相信學(xué)生在觀看的時(shí)候會(huì)情不自禁地發(fā)出“哇”“呀”“啊”的感嘆。反過(guò)來(lái)再朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好地領(lǐng)會(huì)文章中作者的情感，并將它轉(zhuǎn)化為自己的情感，從而有感情地朗讀出來(lái)。

三、劃分朗讀小組

學(xué)生自己一遍遍朗讀，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。同時(shí)，全班學(xué)生都在大聲朗讀的時(shí)候，難免有學(xué)生會(huì)在周?chē)曇舻谋Ｗo(hù)下，偷懶或者開(kāi)小差。這時(shí)，老師可以用朗讀小組的形式提高學(xué)生朗讀的積極性。首先，讓學(xué)生以前后桌為單位組成朗讀小組。小組內(nèi)成員可以采用“你聽(tīng)我讀”的方式，邀請(qǐng)別人為自己的朗讀提出寶貴意見(jiàn)。如在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，文章第一句是“翠鳥(niǎo)喜歡停在葦稈上……”有的學(xué)生不注意，把葦稈讀成了“wéi gǎn”，這時(shí)其他小組成員聽(tīng)到了就可以及時(shí)加以糾正。小組內(nèi)，你讀一遍，我讀一遍，大家互相激勵(lì)，學(xué)生讀得一遍比一遍流暢，一遍比一遍更有感情。

四、分角色朗讀

語(yǔ)文課本中，有些文章是由對(duì)話組成的。比如課本《倔強(qiáng)的小紅軍》中，有很多陳賡和小紅軍的對(duì)話，這時(shí)老師可以讓學(xué)生分角色朗讀，有人念旁白，有人扮演小紅軍和陳賡。對(duì)話的過(guò)程中，要再現(xiàn)他們的語(yǔ)氣和心態(tài)。如小紅軍說(shuō)“老同志，我體力比你強(qiáng)多了”，學(xué)生在讀的時(shí)候，要把小紅軍那種驕傲的語(yǔ)氣讀出來(lái)，好讓陳賡同志信服。文章最后，陳賡說(shuō)：“陳賡啊，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟呀！”要把陳賡那種懊惱、自責(zé)的心態(tài)朗讀出來(lái)。這樣通過(guò)分角色有感情的朗讀，學(xué)生更能深刻感受到紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征途中的艱辛以及小紅軍把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的大無(wú)畏精神。

總之，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，老師要采用多種形式的教學(xué)方法讓學(xué)生喜歡朗讀、愛(ài)上朗讀。

參考文獻(xiàn)：

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