呂昳穎

摘 要：幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中能逐步提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，教師作為幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織實(shí)施者，應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從“傾聽”“體驗(yàn)”“感知”三方面入手，運(yùn)用適宜幼兒的指導(dǎo)策略。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)傾聽興趣以及提出傾聽要求來(lái)提高幼兒傾聽樂(lè)曲的專注度；根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)借助故事，使其切身體驗(yàn)樂(lè)曲的情感，通過(guò)身體動(dòng)作表演或表演游戲幫助幼兒感知樂(lè)曲。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞活動(dòng)；幼兒；指導(dǎo)策略

幼兒音樂(lè)活動(dòng)主要以四種活動(dòng)形式進(jìn)行：歌唱活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、韻律活動(dòng)和音樂(lè)欣賞活動(dòng)。其中，音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，不論何種形式的音樂(lè)活動(dòng)，都離不開音樂(lè)欣賞，而專門的音樂(lè)欣賞活動(dòng)能讓幼兒接觸多元化的音樂(lè)作品，感知音樂(lè)的特征，了解粗淺的樂(lè)理知識(shí)，提高一定的音樂(lè)感知能力。教師作為音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。接下來(lái)我將從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談教師在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。

一、引導(dǎo)幼兒用耳朵去傾聽

欣賞音樂(lè)的關(guān)鍵途徑就是“聽”，“聽”是音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)，是在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中將樂(lè)曲與幼兒感知內(nèi)化的直接連接。在實(shí)際的幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，幼兒離不開傾聽，這種“聽”是積極的聽、認(rèn)真的聽和關(guān)注的聽，但由于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，年齡越小這個(gè)現(xiàn)象越明顯，根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段，使幼兒能夠認(rèn)真、關(guān)注地傾聽樂(lè)曲，參與到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中去。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒“聽”的興趣

幼兒往往對(duì)自己感興趣的事物關(guān)注度高，他們喜歡小動(dòng)物，喜歡童話，喜歡故事，所以在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境，抓住幼兒的注意力。例如，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《小精靈和山大王》中，設(shè)計(jì)者是這樣直接導(dǎo)入的：“這兒有一段音樂(lè)，說(shuō)的是小精靈的故事。聽，猜猜小精靈要去找什么？他是怎樣去的？”首先，教師創(chuàng)設(shè)了小精靈找東西的情境直接導(dǎo)入，激發(fā)了孩子的好奇心，迫不及待地想從樂(lè)曲中一窺究竟；其次，教師引導(dǎo)幼兒邊看動(dòng)畫，邊感知音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了小精靈去尋寶遇到山大王的情境。隨著音樂(lè)旋律的特征變化，配上與之相符合的動(dòng)畫情境，賦予樂(lè)曲具體的故事內(nèi)容，有利于吸引幼兒的注意力，使幼兒持續(xù)地傾聽、感知樂(lè)曲的旋律。

2.提出要求，讓幼兒有目的地去聽

教師為了讓幼兒了解樂(lè)曲中一些細(xì)節(jié)或具有典型性的地方，便會(huì)要求幼兒從樂(lè)曲中找一找這些地方，多數(shù)音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的樂(lè)曲是純音樂(lè)，教師很難表述自己的要求，在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)《聰明孩子笨老狼》中，教師希望幼兒能感知樂(lè)曲《撥弦》中出現(xiàn)的重音，但由于幼兒對(duì)“重音”這個(gè)概念比較模糊，加上無(wú)法用語(yǔ)言表述出重音具體在樂(lè)曲的哪一個(gè)地方，便可以將“重音”變?yōu)樯滞局械恼系K物需要小心，教師可以提出要求：“請(qǐng)小朋友聽音樂(lè)，找出森林路途中有障礙物的地方?！边@便使教師提出的要求更加形象、生動(dòng)，便于幼兒理解，并以圖譜為載體，幼兒一邊聽樂(lè)曲，一邊根據(jù)教師在圖譜上的指引，在圖譜上找出“障礙物”，即在樂(lè)曲處找出了重音。幼兒帶著要求去聽，能更加專注，提高對(duì)音樂(lè)的感知能力。

二、引導(dǎo)幼兒用心靈去體驗(yàn)

單從音樂(lè)本身來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，音樂(lè)自身借助樂(lè)音的長(zhǎng)短、節(jié)奏、高低、強(qiáng)弱來(lái)表現(xiàn)和傳達(dá)其內(nèi)容或情感，較為抽象，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒以具體思維為主，再加上自身經(jīng)驗(yàn)的匱乏，對(duì)于一些古典音樂(lè)的體驗(yàn)欣賞還是存在難度的，所以教師可以借助具體的故事來(lái)幫助幼兒體驗(yàn)樂(lè)曲的內(nèi)容、情感。

音樂(lè)欣賞活動(dòng)《賣火柴的小女孩》，樂(lè)曲選自音樂(lè)《圣母頌》選段，原為聲樂(lè)曲，主要描述的是一名少女跪在湖畔巖石上求圣母饒恕其父親的真摯感情，其主要表現(xiàn)了少女的善良與純真，充滿了作者對(duì)少女的同情與理解，但由于幼兒缺少這份情感的體驗(yàn)，難以對(duì)該音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴，更不能體會(huì)其中的真摯情感，為了加深幼兒對(duì)該樂(lè)曲的情感體驗(yàn)，教師將整個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)以《賣火柴的小女孩》故事貫穿，《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事是幼兒所熟知的，小女孩渴求親情，正像原曲所表現(xiàn)的內(nèi)容那樣，幼兒對(duì)小女孩的遭遇深感同情，也與原曲作者的心境相吻合。

樂(lè)曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的獅王的進(jìn)行曲選段，由雙鋼琴的序奏開始，出現(xiàn)雄偉莊嚴(yán)的進(jìn)行曲，表示獅子的登場(chǎng)，這只萬(wàn)獸之王，邁著堂皇的步伐，帶領(lǐng)著動(dòng)物們的行列。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《獅王進(jìn)行曲中》教師根據(jù)音樂(lè)的不同音色以及不同段落主題的呈現(xiàn)配以故事情節(jié)，開頭輕快的旋律呈現(xiàn)的是動(dòng)物們?cè)谏掷锟鞓?lè)地玩耍，隨后鋼琴的顫音形成威嚴(yán)的森林氣氛，接著弦樂(lè)與兩架鋼琴一起奏出逐漸增強(qiáng)的音響，進(jìn)一步渲染這種氣氛。最后，鋼琴用很強(qiáng)的力度奏出音階式的經(jīng)過(guò)句，表示著獅王的出場(chǎng)。教師伴隨著樂(lè)曲的強(qiáng)弱、音色抑揚(yáng)頓挫地講述，有助于幼兒對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容更加直觀地了解，并感受獅王出場(chǎng)時(shí)樂(lè)曲莊嚴(yán)肅穆以及小動(dòng)物們的望而生畏。

三、引導(dǎo)幼兒用身體去感知

幼兒缺乏樂(lè)理知識(shí)，且對(duì)幼兒強(qiáng)行灌輸樂(lè)理知識(shí)是不可取的，教師要根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)組織幼兒欣賞活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行一定情境的動(dòng)作表演或表演游戲來(lái)感知粗淺的樂(lè)理知識(shí)，即樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏和旋律特點(diǎn)等。

1.通過(guò)身體動(dòng)作感知樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)

用不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，例如音樂(lè)欣賞活動(dòng)《小蚊子》，原曲為《單簧管波爾卡》，教師將其調(diào)整為Ⅰ→Ⅱ→Ⅲ的結(jié)構(gòu)進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)。第一段旋律跳躍性比較強(qiáng)，第二段旋律是第一段主題的延續(xù)，比第一段要有流動(dòng)的感覺，第三段旋律波動(dòng)比較大。設(shè)計(jì)者根據(jù)第一段旋律創(chuàng)設(shè)了用手描繪蚊子飛行軌跡的動(dòng)作，第二段小朋友用律動(dòng)表現(xiàn)開心快樂(lè)的樣子，第三段則是創(chuàng)設(shè)了大幅度的動(dòng)作，伸長(zhǎng)脖子看，縮著身體躲，扭著屁股。根據(jù)三段不同的動(dòng)作，幼兒很容易感知樂(lè)曲分為幾段，樂(lè)曲段落旋律間對(duì)比越是鮮明，幼兒的動(dòng)作也應(yīng)有鮮明的對(duì)比，有助于更清楚地區(qū)分樂(lè)曲的每個(gè)段落。

2.通過(guò)身體動(dòng)作感知樂(lè)曲的節(jié)奏、旋律特征

音樂(lè)欣賞活動(dòng)《倒霉的狐貍》，欣賞的原曲為《在山魔的宮殿里》選段。每個(gè)樂(lè)句的結(jié)尾部分都是兩拍的延長(zhǎng)音，節(jié)奏工整，為了讓幼兒感知該樂(lè)曲的節(jié)奏與速度，教師從繪本《母雞蘿絲去散步》中獲得靈感，將幼兒分為母雞角色和狐貍角色進(jìn)行表演游戲，A段音樂(lè)母雞隨音樂(lè)合拍的走路，做散步的樣子，每個(gè)樂(lè)句的倒數(shù)第二拍開始準(zhǔn)備回頭看，看看身后有沒有狐貍，而狐貍隨音樂(lè)合拍地走路，并悄悄地跟在母雞的后面，當(dāng)母雞回頭時(shí)，他要做規(guī)定的動(dòng)作。教師將每個(gè)樂(lè)句結(jié)束部分的兩拍設(shè)計(jì)了母雞回頭巡視的動(dòng)作以及倒霉狐貍遇到倒霉事的動(dòng)作，初步讓幼兒感受狐貍走路的節(jié)拍以及每個(gè)樂(lè)段結(jié)束處（倒數(shù)第二拍）狐貍遇到倒霉事情的停頓。

同樣的，音樂(lè)欣賞活動(dòng)《我們不怕大野狼》中，教師將語(yǔ)言與動(dòng)作相結(jié)合，樂(lè)曲結(jié)構(gòu)為ABA。A段音樂(lè)相對(duì)比較激進(jìn)，幼兒扮演小動(dòng)物們一邊喊著“我們不怕大野狼”一邊做著“打大野狼”的動(dòng)作，B段音樂(lè)相對(duì)A段較為緩和，動(dòng)作為小動(dòng)物們?cè)诓莸厣峡鞓?lè)地跳舞，最后的A段繼續(xù)合力打跑大野狼，AB兩段通過(guò)不同的動(dòng)作，表現(xiàn)出樂(lè)曲兩段旋律的不同，并巧妙地讓幼兒感知其節(jié)奏的特征。

在指導(dǎo)動(dòng)作的過(guò)程中，教師應(yīng)做出與樂(lè)曲節(jié)奏、旋律特征相符合的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，幼兒借助身體表演的游戲，潛移默化地對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行感知，使得對(duì)音樂(lè)的感知更加深刻與真切，通過(guò)這樣不斷地累積，提高一定的音樂(lè)素養(yǎng)。

教師在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒去傾聽、體驗(yàn)并感知音樂(lè)，并不是純粹地“聽”與純粹地灌輸樂(lè)曲相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，而是通過(guò)故事、動(dòng)作還有更多幼兒樂(lè)于接受的方式進(jìn)行指導(dǎo)，這便是離不開教師對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)組織與實(shí)際教學(xué)的方式策略進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)：

許卓婭.幼兒園音樂(lè)教育叢書（欣賞活動(dòng)）[M].南京師范大學(xué)出版社，2004-7.