姬庚成

【關(guān)鍵詞】 班級管理；低年級；語言藝術(shù)；激勵

【中圖分類號】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0041—01

不管是有意還是無意，教師的語言總是潛移默化影響著學(xué)生。特別是教師的思想和行為，總是要通過語言才能傳達(dá)給學(xué)生。因此，對學(xué)生教育管理語言藝術(shù)的研究和錘煉、提升，顯得尤為重要。小學(xué)低年級學(xué)生在認(rèn)知、能力、情感、行為習(xí)慣上處于培育的基礎(chǔ)階段，亦即啟蒙階段，也是奠定和塑造的階段。這個階段，有什么樣的教學(xué)管理語言，學(xué)生就會形成什么樣的心理、性格，甚至?xí)绊懫洚吷膬r值觀。因此，教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征，采用合適的有別于高年級的管理語言，有效地進(jìn)行溝通，并引導(dǎo)其健康成長。

一、在情感傳導(dǎo)方式上，要用呼召、激問式，忌用商量式

小學(xué)低年級學(xué)生還沒有形成對事物明辨是非的認(rèn)知和能力，感情上也只是一種萌芽狀態(tài)，這個時候，教師就要旗幟鮮明地采用熱烈的呼語、激烈的提問，積極強(qiáng)化正面的情感導(dǎo)向，刺激學(xué)生的心理，從而達(dá)到情感傳導(dǎo)、溝通的目的。比如，“這個問題雖然難，但是如果哪位同學(xué)回答正確，我們?yōu)樗恼坪貌缓?？”特別是一些留守兒童，由于缺少與父母的交流，大多表現(xiàn)出性格孤僻、任性，或者放縱、不合群的行為，為此，教師就要用呼喚的語言，消除其戒備心，打開其閉塞的心理。

二、在選擇詞語上，要簡明準(zhǔn)確，忌模糊啰嗦

高年級的學(xué)生有了自尊心，在批評中，教師就要用委婉語，多用模糊語言。但對低年級學(xué)生，必須簡潔明了：對就是對，錯就是錯，應(yīng)毫不含糊。比如，對待逃課、打架，若是高年級學(xué)生，就可以避開學(xué)生的缺陷而采用肯定他優(yōu)點(diǎn)的做法，選擇“可能”、“大概”、“也許”等詞語，淡化其逆反心理，旁敲側(cè)擊照顧到他的面子。而對低年級學(xué)生，就要直接說明逃課、打架是“壞孩子”、壞行為。低年級學(xué)生一般話多，同學(xué)間一點(diǎn)瑣碎的小事都要來找老師評理，這個時候老師就要簡明扼要地指出對錯，不然會讓他們陷于低效的糾纏。在選擇詞語上，就直接用“不乖”、“不聽話”或者“真棒”、“好孩子”、“小英雄”等詞語，一語了然，小學(xué)生就會選擇取舍。否則，和管理高年級一個腔調(diào)、一個模式，就會耗時費(fèi)力，沒有效果。

三、在句式運(yùn)用上，要用疑問、反問句，忌用陳述、祈使句

不同的句式表達(dá)的言辭效果不同。對低年級學(xué)生，就要用疑問句、反問句，比如“這么多人舉手，太好了！下面一個一個地講，看誰講得好？”“對，為什么要這樣做呢？你能說說道理嗎？”在批評學(xué)生不專心、不守紀(jì)律上，和高年級學(xué)生溝通時用陳述句，比如就可以這樣引用言論“——注意力是一種資源”來分析原因，陳述沒有注意力、不專心的危害，從而縮短彼此的心理距離，以情寓理，語氣平緩，聽起來順耳。但對低年級學(xué)生這樣就不管用了，應(yīng)直接簡潔地指明他的錯誤。采用祈使句也適得其反，如，“請你專心點(diǎn)吧！”“請你不要再這樣欺負(fù)別的同學(xué)了??？”當(dāng)然，要注意措辭，避免冷語傷害。在句式的選擇上，還要注意使用恰當(dāng)?shù)倪x擇復(fù)句、假設(shè)復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句。選擇復(fù)句給人提供選擇的條件、機(jī)會，比如對一些懶惰、不愛做作業(yè)的學(xué)生，可以這樣說：“你是想行動起來自己做呢？還是等天上飛來一只呆鳥給你做呢？”假設(shè)復(fù)句以假想的事實(shí)給人以提醒：“你不改掉這個多嘴的毛病，將來會成為什么樣子的人呢？”轉(zhuǎn)折復(fù)句包含了肯定的否定：“他聰明，就是不愿意學(xué)習(xí)啊！”用激將的語氣喚起被批評學(xué)生的進(jìn)取心。

四、在語言修飾上，要豐富多彩，忌單調(diào)枯燥

修飾語使用恰當(dāng)，語言的表述就準(zhǔn)確，少用或不當(dāng)使用，語言的表述就武斷。兒童都有一種爭強(qiáng)好勝的心理，為此，可以用“漂亮”、“機(jī)靈”和“小英雄”等修飾語，給孩子以積極的肯定，增強(qiáng)其自信。比如，學(xué)生受了傷，就不能單調(diào)地說：“痛嗎？不過很快就不痛了?！边@樣就很難解除其緊張狀態(tài)，反而學(xué)生會產(chǎn)生屈從和挫折心理。因此，在其評價上，要格外慎重，可多選擇些“要強(qiáng)”、“堅(jiān)強(qiáng)”和“能干”等修飾語，鼓勵其健康成長，從而讓其產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。其次，要盡量用一些簡明的學(xué)生易懂易接受的修辭手段，如，“小花同學(xué)多么像只小白兔呀！”等，使語言豐富多彩，吸引學(xué)生好學(xué)，健康成長。

五、在語體色彩上，要積極熱情，忌冷漠消極

那些正義的、熱情的、直率的、流暢和幽默的語言往往激勵學(xué)生上進(jìn)，易形成積極和詣的班集體；相反，那些平庸的、呆板的、瑣碎的、吞吞吐吐的語言會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，也會使班集體沉悶、渙散。實(shí)踐證明，科任教師和班主任就是旗幟、靈魂，有什么樣的管理語言，就有什么樣的班級氛圍、成長的環(huán)境。因此，教師應(yīng)培育自己明朗、剛健和積極向上的語言風(fēng)格來影響學(xué)生。既使在批評學(xué)生時，也要采用熱情積極的語言，不應(yīng)用冷漠消極的語言，不然稍有不慎，就會帶給學(xué)生傷害、挫敗感。編輯：王金梅