邱英香

【關(guān)鍵詞】 中職英語；任務(wù)型；閱讀教學(xué)目標化；任務(wù)化；項目

化；過程化

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0062—01

閱讀作為聽、說、讀、寫四項技能之一，在語言交際中起著重要的作用，是人們獲取信息的重要途徑，而且在中職英語教學(xué)中占有非常重要的地位。因此，對中職英語教師來說，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就顯得非常重要。任務(wù)型閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的方法之一，可以幫助解決中職學(xué)生懼怕英語學(xué)習(xí)、缺乏興趣以及力不勝任的問題。筆者在教學(xué)實踐中，認為中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)做到“任務(wù)設(shè)計目標化、課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項目化、評價方式過程化”。

一、任務(wù)設(shè)計目標化

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計要在能充分發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，確立目標，并合理分解目標，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。任務(wù)的設(shè)計是實施任務(wù)型教學(xué)的前提條件，教師在備課之前一定要確立一個任務(wù)型教學(xué)目標。比如在講解Pollution（污染） 一單元時，筆者運用多媒體向?qū)W生展示了工廠廢氣和汽車尾氣給人們帶來的危害；工廠廢水對祖國江、河、湖、海的污染；各種噪音帶給人們的嚴重后果。讓學(xué)生很明確地認識到本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是如何治理污染。通過多媒體展示，學(xué)生認識到污染可分為air pollution， water pollution和noise pollution等。在小組閱讀材料并討論的過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，讓他們廣開思路，多作聯(lián)想，使思維呈現(xiàn)出多樣化，設(shè)想出更多的治理污染的方法，這樣就達到了預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)。

二、閱讀課堂教學(xué)任務(wù)化

課堂教學(xué)是中職英語教學(xué)的主要途徑，設(shè)定課堂教學(xué)的能力培養(yǎng)目標，對閱讀課堂教學(xué)進行任務(wù)設(shè)計，以任務(wù)貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中提高閱讀能力。教學(xué)任務(wù)包括討論、評價和操練等，教師可設(shè)計以下任務(wù)：復(fù)述、角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫、討論文章主題內(nèi)容等，主要過程和方法有：

1. 略讀（Skimming），通曉文章大意。教師可采用判斷課文信息的正誤、選出與課文內(nèi)容相對應(yīng)的標題或圖片等方式充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也可以播放相關(guān)的英語視頻吸引學(xué)生的注意力，為下面的閱讀做準備。這一活動類似于我們平時教學(xué)的導(dǎo)入階段，只不過教師的身份變成了活動的組織者和任務(wù)的提出者。

2.掃讀（Scanning），提取重要信息。在該環(huán)節(jié)中教師可根據(jù)閱讀課文中的特定信息預(yù)先設(shè)計幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題快速瀏覽、查找需要的信息和細節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀查找信息的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生分成小組，并組織分組競賽，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，并由此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和合作閱讀能力。

3.精讀（Careful reading），系統(tǒng)理解內(nèi)容。教師可設(shè)計回答一些細節(jié)問題、討論歸納各段大意、根據(jù)課文填寫各類圖表、小組復(fù)述段落或課文內(nèi)容等任務(wù)來檢測學(xué)生的閱讀效果，以達到系統(tǒng)理解的目的。

三、課外作業(yè)項目化

讓學(xué)生以小組為單位，課前通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集與文章有關(guān)的背景知識，預(yù)習(xí)課文中的生詞和短語。將全班學(xué)生分成若干個小組，每一個月發(fā)給各個小組四篇閱讀文章，讓學(xué)生通過分組、合作等學(xué)習(xí)方式，集體完成任務(wù)。要求學(xué)生完成下列閱讀任務(wù)：整體把握文章主旨大意；針對閱讀材料設(shè)計問題；互相回答問題并組織討論。項目化的課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補充，通過讓學(xué)生完成項目化的課外作業(yè)，培養(yǎng)合作精神和實踐能力。

四、評價方式過程化

建立學(xué)生評價檔案，對學(xué)習(xí)過程進行量化管理。從學(xué)生閱讀的量、范圍及答題速度等方面進行能力的多維度評價；采用多種評價手段，動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激勵其不斷進步。通過任務(wù)型教學(xué)的這些途徑，實施了相關(guān)的策略方法后，課堂上經(jīng)常有兩人對話，小組調(diào)查，情景表演等等，成功地將話題和任務(wù)結(jié)合在一起，真正體現(xiàn)了課程標準以人為本的思想，使學(xué)生在英語的認知、技能、能力、情感、策略等方面整體推進、和諧發(fā)展。對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和綜合運用語言的能力起到了事半功倍的作用，對學(xué)生習(xí)得語言內(nèi)化、以及自我認識、自我監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)也起到了很好的催化作用，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樹立了學(xué)習(xí)自信心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

實踐證明，在中職英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法效果明顯，它能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作精神，而學(xué)生的閱讀理解能力也有了很大的提升。

（本文系張掖市2015年教育科研課題《中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)策略研究》研究成果之一）

編輯：趙玉梅