楊曉玲

【關(guān)鍵詞】 口語交際；情境；實踐；評價

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

10—0095—01

口語交際課是語文學(xué)科的一個新的分支，如何依據(jù)小學(xué)生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機會，設(shè)計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生參與熱情的口語交際課，扎扎實實提高學(xué)生口語交際的能力，已成為擺在語文教師面前的又一課題。在口語交際教學(xué)實踐中，筆者做了以下幾個方面的嘗試。

一、搭建平臺，營造氛圍

口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視交際的氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔(dān)心被指責(zé)和奚落，這樣學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點燃。

班上外來務(wù)工人員子女居多，他們來自省內(nèi)外的各個縣區(qū)，春季開學(xué)時，看著學(xué)生穿戴一新，還沉浸在春節(jié)的節(jié)日氣氛中，筆者抓住這一時機，特意組織了一次“故鄉(xiāng)的春節(jié)”交流會。一開始，學(xué)生并不是很愿意說，于是筆者讓平時比較活潑的學(xué)生先說，趙同學(xué)向大家介紹了他在家鄉(xiāng)隴南是怎樣過春節(jié)的，高同學(xué)向大家訴說了他的家鄉(xiāng)河南過春節(jié)的習(xí)俗，何同學(xué)向大家介紹了甘肅通渭的除夕之夜……慢慢地，其他學(xué)生興致也來了，個個搶著說，良好的交際氛圍出現(xiàn)了。這次活動，讓平時能說會道的學(xué)生有了展示自己的平臺，讓平時不愛說話的學(xué)生也有了鍛煉的機會，很好地點燃了他們口語交際的欲望，鍛煉了他們的口語表達能力，可謂收獲頗多。

二、依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是雙方溝通交流的重要方式，教學(xué)應(yīng)在具體的交際情境下進行?！痹S多教材內(nèi)容形象生動，學(xué)生饒有興趣，以此創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是成功之舉。

如，在執(zhí)教《頤和園》一課中，筆者先讓學(xué)生讀課文，看插圖，初步感知內(nèi)容。接著，再引導(dǎo)學(xué)生弄清課文寫了頤和園的哪些景物，再進一步讓他們觀察頤和園的美表現(xiàn)在哪里，讓他們細細欣賞頤和園的美，使他們身臨其境。然后再引導(dǎo)學(xué)生：“頤和園這么美麗，你想去游玩嗎？”學(xué)生說：“想去！”筆者進一步引導(dǎo)：“北京是個美麗的城市，國內(nèi)外游客都想去看看美麗的頤和園，現(xiàn)在需要招聘導(dǎo)游，誰愿意來應(yīng)聘？”學(xué)生紛紛應(yīng)聘。筆者適時啟發(fā)：“游客要去游玩，你們想想他們會問些什么？導(dǎo)游會介紹什么？”筆者讓學(xué)生進行口語交際，鼓勵他們根據(jù)游客的需求而談，這樣既進行了口語交際訓(xùn)練，加強了他們口語交際的能力，又鞏固了他們學(xué)到的課文知識。

三、走入生活，加強實踐

著名教育學(xué)家陶行知說：“生活即教育?！必S富多彩的實踐生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉。因此口語交際教學(xué)不能局限于課堂上，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)上的交流延伸到實踐生活中去，學(xué)生會像出籠的小鳥一樣，暢游大地，把自己看到的、聞到的、聽到的、體會到的一吐為快，使口語交際能力在觀察體驗中得到發(fā)展、提高。

如，在四年級第一學(xué)期，學(xué)生寫觀察日記——讓學(xué)生在家里“泡豆子”，從精心挑選豆子開始，學(xué)生親自動手，每天精心照看自己的“豆寶寶”，他們在課下互相交流方法，在每天的課前五分鐘講述“豆寶寶”的故事，在自己的日記中書寫對“豆寶寶”的期望，那段時間，學(xué)生有說不完的話，有寫不完的想法，在短短的半個月里，家長、教師、學(xué)生共同參與，那份愛心，那份童真，讓人感動，讓人欣喜。由于這是從學(xué)生日常生活中來的，因此，他們就有了調(diào)查研究和訴說的興趣，會傾注全部的熱情，興致勃勃地制定調(diào)查研究方案，積極開展調(diào)查研究。如此，語文課便實現(xiàn)了工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

四、重視評價，賞識激勵

新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。激勵性的評價，是口語交際課上重要的組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要方法。因此，在口語交際課上，教師注重運用激勵性的評價語言，激勵學(xué)生由敢說到愛說再到會說；激勵善于表達的學(xué)生，讓他們更加能言善辯，同時起到以點帶面的作用；激勵不善言談的學(xué)生，給予他們更多的自信，讓他們感到“我能行”。同時，教師賞識學(xué)生要獨具慧眼，賞識方式要盡量不留痕跡，要去挖掘?qū)ふ?，甚至是搜索出學(xué)生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨具眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果會更好。

總的來說，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠，提高學(xué)生的語文口語交際能力是一項長期的教學(xué)實踐活動，教師應(yīng)不斷探討研究，把農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)落到實處，讓口語交際課堂蓬勃發(fā)展！

編輯：張慧敏