基于多媒體技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例分析

胡麗紅

[摘 要] 隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，教育理念與教育方法等多個(gè)方面都發(fā)生了較大的變化。就目前情況來看，多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使單一的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式變?yōu)槁曇魣D像的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性，使得學(xué)生積極性得到較大的提升。

[關(guān)鍵詞] 多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，使得多媒體中的聲音、動(dòng)畫、視頻等融入到課堂中，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥與乏味，使得數(shù)學(xué)中的公式、定理等能更加直觀、形象地展示出來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)較大的印象，進(jìn)而能保持積極的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.多媒體技術(shù)價(jià)值得不到充分發(fā)揮

教學(xué)多媒體技術(shù)集固定性、散播性、重復(fù)性、組合型、能動(dòng)性等特征于一體，多媒體技術(shù)承載了信息技術(shù)的多元化，且有多媒體技術(shù)的綜合性能力。在實(shí)際教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，制定出教學(xué)課件，使多媒體教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮出來。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用多媒體的形式，多是教師操作、學(xué)生觀看的模式，久而久之會(huì)使得標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就無法激發(fā)，而且個(gè)性化教學(xué)、探索性教學(xué)得不到發(fā)揮。多媒體具備動(dòng)態(tài)演示、超文本以及交互等功能，這些功能在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用較少，教師一般只是利用多媒體播放音樂，投放幻燈片或者是將課本上的例題、練習(xí)題進(jìn)行播放，這樣利用多媒體技術(shù)的方式讓其巨大的功能無法發(fā)揮出來，與傳統(tǒng)教學(xué)中“黑板—粉筆—教材”的教學(xué)模式相比，教學(xué)效果改善并不十分明顯，使得多媒體優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源被浪費(fèi)。

2.不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師備課時(shí)往往沒有進(jìn)行周密與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于多媒體的使用比較盲目，關(guān)注表面熱鬧，而忽視實(shí)際性問題的解決。對(duì)于多媒體的功能的使用、使用的時(shí)機(jī)、使用的時(shí)長等都沒有考慮，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)得不到優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段還可能出現(xiàn)脫節(jié)，使得教學(xué)達(dá)不到理想的效果；而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課件一般比較簡單，文字、習(xí)題加上一些圖片。有的教學(xué)目標(biāo)、新課導(dǎo)入等達(dá)不到預(yù)期的效果，缺乏與學(xué)生互動(dòng)，將教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都用上電腦，這樣的教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上還是“灌輸式”的教學(xué)，多媒體只是替代了黑板的作用。

3.多媒體制作不合理

有的教師在制作多媒體課件時(shí)，過分地追求文字、聲、色等表面，使得課件出現(xiàn)適得其反的情況；有的教師只是在多媒體課件中顯示一些文字、公式、圖片等，沒有發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢；有的教師只重視教學(xué)環(huán)節(jié)化程序設(shè)計(jì)，將大量的信息呈現(xiàn)出來，速度較快、跨度較大，使學(xué)生思維難以跟上教師的節(jié)奏，課堂教學(xué)也沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課堂節(jié)奏得不到控制；還有少量教師制作的課件會(huì)讓人眼花繚亂。這些現(xiàn)象都不利于多媒體價(jià)值的發(fā)揮。

4.多媒體教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，在教學(xué)課堂中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，然而有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用多媒體技術(shù)時(shí)，會(huì)忽視學(xué)生在課堂上的主體作用，制作課件一般也是針對(duì)某一節(jié)制作，且制作的課件只重視教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教學(xué)過程中，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得不到提升，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力得不到重視。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用多媒體鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，多媒體有較大的信息量，且具備圖文并茂的特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多媒體能將數(shù)字巧妙地展示出來，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、抽象思維等得到培養(yǎng)與提升。比如，“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，圖形的拼組是教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以給學(xué)生發(fā)一些七巧板，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，將組合成的圖形記錄下來，然后教師再利用多媒體動(dòng)畫向?qū)W生展示不同圖形組合的情況，讓學(xué)生根據(jù)展示出來的結(jié)果進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生感受圖形結(jié)合與變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.利用多媒體突破教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)理論一般都是比較抽象的，利用多媒體能將文字、圖形轉(zhuǎn)化成聲音、動(dòng)畫、視頻等形式，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體會(huì)，將知識(shí)內(nèi)容從多角度、多方面展示給學(xué)生，使學(xué)生能在立體空間內(nèi)接受知識(shí)信息，并獲得豐富、生動(dòng)的感官知識(shí)，從而更加深刻地掌握知識(shí)內(nèi)容。而且借助多媒體能將小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面感官感受，去思考與探索重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生較容易地掌握教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。比如，“可能性”是小學(xué)五年級(jí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，事件的確定性與不確定性區(qū)分，事件發(fā)生的可能性大小都比較難以判斷，像一個(gè)篩子中1到6數(shù)字出現(xiàn)的可能性判斷，這時(shí)教師就可以利用多媒體動(dòng)畫形式，讓學(xué)生進(jìn)行考慮與判斷。

3.利用多媒體做好因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多媒體能為學(xué)生提供更加豐富的知識(shí)，并且突出學(xué)生的個(gè)性化特征，與自主、合作式教學(xué)方式結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。還可以與分層教學(xué)方式結(jié)合起來，在尊重學(xué)生個(gè)性化思維的同時(shí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如教師可以在兼顧整體教學(xué)效率的同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，或者是采用分組、互助等形式，將不同程度的學(xué)生安排在一起，增加學(xué)生之間的交流與合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且教師可以利用多媒體技術(shù)，建立互助、合作的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，及時(shí)了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以借助多媒體來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)彈性的學(xué)習(xí)空間。因此，教師利用多媒體是因材施教的重要途徑。

4.運(yùn)用多媒體了解教學(xué)反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)來向?qū)W生展示更多的練習(xí)素材，使得學(xué)生能獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于教師而言，能借助多媒體來了解與掌握學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣就拓寬了教師獲得學(xué)生各方面信息的方法與途徑。像“統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，不同統(tǒng)計(jì)圖有不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，且學(xué)生需要具備根據(jù)數(shù)據(jù)內(nèi)容來選擇適合的統(tǒng)計(jì)圖的能力。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的不同特點(diǎn)與具體數(shù)據(jù)結(jié)合起來，展示出各類統(tǒng)計(jì)圖適合的不同數(shù)據(jù)情況，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)圖之間的共性與差異，使得學(xué)生具備合理、科學(xué)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖的能力。像有的數(shù)據(jù)就可以使用條形統(tǒng)計(jì)圖，也可以使用折線統(tǒng)計(jì)圖，通過同一數(shù)據(jù)不同統(tǒng)計(jì)圖展示，能讓學(xué)生更加直觀地感受條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)變化情況。教師可以利用多媒體技術(shù)展示出同類型的例題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師再進(jìn)行檢查，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的欠缺之處，讓學(xué)生能系統(tǒng)化、全面化地掌握知識(shí)，這樣學(xué)生就能熟練掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

總而言之，想要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)特征，教師在實(shí)際運(yùn)用中不僅需要彰顯出現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，也要對(duì)傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革需要結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，巧妙地利用多媒體技術(shù)，切實(shí)地為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

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責(zé)任編輯 王 慧