曾利香

小學(xué)低年段兒童活潑好動(dòng)的天性，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡，注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，自制力較差，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，那怎樣讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的課堂上學(xué)得更好呢？

一、聯(lián)系實(shí)際，貼近生活

低年級(jí)的孩子是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多些童心童趣貼近孩子生活的語(yǔ)言或者例子讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文是跟他們生活息息相關(guān)的，是平時(shí)生活經(jīng)常就能經(jīng)常接觸到的，可以理解的學(xué)科。比如：拼音對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，是比較抽象枯燥的符號(hào)，沒有引導(dǎo)好，那么，拼音將有可能成為他們學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法跨越的鴻溝，這不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，所以作為老師，我們應(yīng)該想辦法讓拼音教學(xué)跟他們的生活盡量貼近，如拼音中的四聲，我們可以在黑板上用四色分別畫出來，然后編個(gè)熟悉的童話故事，小熊要去上學(xué)了，他坐著汽車，汽車在高速公路上直走是“—”，汽車爬山是“/”，汽車上坡又下坡“v”，汽車下坡是“＼”。只有大家讀對(duì)了，小熊才能順利到達(dá)學(xué)校呢。小朋友們非常積極呢。就這樣把拼音的知識(shí)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就能輕松地掌握知識(shí)，激發(fā)了初學(xué)語(yǔ)文的興趣。又比如在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)孩子已有的體驗(yàn)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)要學(xué)的字很多是自己在生活中見過的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)馬上大大提高。比如“幼”是幼兒園門口常見到的，“州”是我們所在的城市“廣州”的“州”，“區(qū)”字，我們常在棠德小區(qū)的牌子上看到，還有一個(gè)讀音”ou”的第一聲是我們坐五號(hào)線地鐵的一個(gè)站名“區(qū)莊”……，類似這樣的多舉例，讓孩子想辦法想起這些熟悉的字，讓他們覺得親切起來，明白原來語(yǔ)文的知識(shí)就是我們生活中隨處可見的，這樣學(xué)起來就更有意思，參與更加積極，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就更有興趣了。

二、走下講臺(tái)，親近學(xué)生

老師作為課堂的組織者，應(yīng)該從講臺(tái)走到學(xué)生中間，把自己當(dāng)成是他們中的一員，我們是他們的老師，也是他們的朋友，與他們是平等對(duì)話的，與學(xué)生和平相處，投與真誠(chéng)的微笑，關(guān)切的目光，溫柔的撫摸，親切的話語(yǔ)等等都是師生之間最直接的情感紐帶。可能有些時(shí)候，我們大人過于關(guān)注結(jié)果，而疏忽了最真實(shí)的生成過程。而走近學(xué)生，就是為了更好地了解孩子，了解生成過程。蘇霍姆林斯基說：“教師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！碑?dāng)教師不理解或不重視學(xué)生的行為時(shí)，老師就走不進(jìn)學(xué)生的心里。如果一個(gè)教師以一顆童心，走下講臺(tái)，不僅是身體走下講臺(tái)，心也要走下講臺(tái)，走到學(xué)生的中間去，走近他們的煩惱，走近他們的困惑，走近他們的心靈，把學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂，那么學(xué)生就會(huì)努力生活在學(xué)習(xí)之中。因此，要跟孩子“打”成一片，我們只有變成孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，看到他們真實(shí)的，也是最豐富的內(nèi)心世界。低年段學(xué)生的思維天馬行空，內(nèi)心豐富而又脆弱，在課堂上需要我們老師用童心去呵護(hù)。我們可以不用學(xué)生整齊劃一地端坐在課堂靜聽，我們可以討論，可以切磋，可以商量，可以傾聽，可以記錄，可以不同思維的碰撞。“親其師才能信其道”，一語(yǔ)道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響——良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。孩子喜歡你的人格魅力，喜歡你親和自然的生態(tài)課堂，那么你的語(yǔ)文課堂也肯定是他們所感興趣的。

三、正面評(píng)價(jià)，多點(diǎn)贊賞

每一個(gè)學(xué)生都有閃光的一面，問題是怎么樣被發(fā)現(xiàn)被欣賞。在學(xué)校里，剛?cè)雽W(xué)的孩子都特別渴望獲得老師的欣賞。課堂上經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，比如：“你很有自己的想法，但如果說得更完整些會(huì)更好?！薄澳闼伎己苌钊?，讓我們?cè)賮砺犅犉渌瑢W(xué)的意見好嗎？”“你很認(rèn)真聽，能把剛才老師講的復(fù)述下來”“同學(xué)們聽了剛才的發(fā)言，你有什么想法？”“剛看到你的舉手，我覺得你比之前有了很大的進(jìn)步”……像這正面而又有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)既有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，滿足學(xué)生的情感需要，又能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，在和諧的氛圍中暢所欲言。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你想得很周到、你已經(jīng)非常了不起了，你的思維很敏銳，知識(shí)真豐富！”……，面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師請(qǐng)一定不要吝惜你的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終生難忘的鼓勵(lì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)的積極性有很大的鼓舞。當(dāng)然學(xué)生之間也給同伴鼓勵(lì)和正面的評(píng)價(jià)。正面互評(píng)，贊賞有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。如在口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的表現(xiàn)作一番點(diǎn)評(píng)：“你講得真不錯(cuò)，不僅聲音響亮而且很流利。你的想法很特別，說得很有道理。你剛才表現(xiàn)很大方，很自信，值得我學(xué)習(xí)?！痹谶@樣正面評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)，鍛煉了自己各方面的能力。多些正面的評(píng)價(jià)和贊賞，那么學(xué)生的自信心就能在這種贊賞的環(huán)境中點(diǎn)燃，對(duì)于語(yǔ)文課堂的喜歡也油然而生。

責(zé)任編輯邱麗