數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用

翟奕文

如果把小組合作學(xué)習(xí)看作一部“戲”，學(xué)生是“戲”中的主體，是“演員”，教師是“戲”中的組織者，這出“戲”的“導(dǎo)演”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果“演”不精，“導(dǎo)”不明，費(fèi)力不討好，苦不堪言。學(xué)生的合作交流是否有效，和教師的“導(dǎo)演”功力是分不開(kāi)的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生才會(huì)真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、教師的合理組織是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好和“戲”有關(guān)的組織工作。開(kāi)始，教師要組建各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員明白自己在小組中主要做什么。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行合理的研究設(shè)計(jì)，將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，人數(shù)4—6人。教師要激發(fā)優(yōu)等生與后進(jìn)生間相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)優(yōu)等生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，在幫助的過(guò)程中，體驗(yàn)到幫助他人的快樂(lè)，享受到幫助他人學(xué)會(huì)后的成就感。學(xué)習(xí)小組建后，接著要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工：小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織討論與合作，也是教師的好幫手，是小組的“靈魂人物”，每個(gè)小組中必須有一名善于表達(dá)、樂(lè)于助人、組織能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，小組合作交流是否成功，組長(zhǎng)起了很重要的作用；記錄員一名，要求有一定的書(shū)寫(xiě)能力，負(fù)責(zé)整理本小組合作和討論的成果；匯報(bào)員一名，要求有一定的表達(dá)能力，負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組合作的情況。其余組員，根據(jù)需要，合理安排任務(wù)，做到“個(gè)個(gè)頭上有指標(biāo)”，讓組員感覺(jué)到每次合作學(xué)習(xí)都是充實(shí)而有效的。老師在教學(xué)過(guò)程中不用擔(dān)心組內(nèi)有學(xué)生無(wú)事可做或唯我獨(dú)行、唯我獨(dú)尊了，也就能輕松自如地組織小組合作。有了老師這個(gè)“導(dǎo)演”的前期組織，合作學(xué)習(xí)就更有實(shí)效性。

二、教師的主動(dòng)參與是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

例如在教學(xué)北師大版四年級(jí)的“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，讓小組合作學(xué)習(xí)后問(wèn)：折完圖形你發(fā)現(xiàn)了什么？

一個(gè)小組：我們折的是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸。我們還折了正方形，我們發(fā)現(xiàn)正方形有四條對(duì)稱軸（學(xué)生展示）。

師：你們折完了長(zhǎng)方形和正方形再與其他同學(xué)一起研究平行四邊形和三角形吧。

又一小組：我們組發(fā)現(xiàn)等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，只有一條對(duì)稱軸；等邊三角形也是軸對(duì)稱圖形，有三條對(duì)稱軸.其他三角形不是軸對(duì)稱圖形。

師：你們組太厲害了。

學(xué)生也展示。

接著老師又來(lái)到一個(gè)小組指導(dǎo)：平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，你們多找?guī)讉€(gè)平行四邊形折折看。

小組：我們組認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，可是這個(gè)平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，它有兩條對(duì)稱軸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形的四條邊都相等，是特殊的平行四邊形。師：觀察得真仔細(xì)，祝賀你們的發(fā)現(xiàn)。

師：還有其它的圖形嗎，你們又有什么發(fā)現(xiàn)？老師又到一個(gè)小組指導(dǎo)：我們組發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱圖形，有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸，任何一條直徑都是圓的對(duì)稱軸。

教師深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不斷與小組成員進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生掌握了軸對(duì)稱圖形有關(guān)知識(shí)。

三、 教師的引領(lǐng)調(diào)控是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師在不斷巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要積極地進(jìn)行組間調(diào)控，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。教師要深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式.最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的。

責(zé)任編輯龍建剛