摘 要：本文在核心素養(yǎng)概念提出的背景下，探討了核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的關(guān)系，并深入剖析了當(dāng)下英語閱讀教學(xué)存在的問題，提出了英語教學(xué)應(yīng)該遵循的原則、目標(biāo)和路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語閱讀教學(xué)；原則；目標(biāo)；路徑

近些年來，無論從國家政策層面，還是從教育改革目前發(fā)展的趨勢上，以及從國際上其他國家的同行中，我們都看到了“閱讀”對于每一個人，尤其是兒童和青少年的重要性。倡導(dǎo)閱讀不再只停留在政府工作報告中，而是已經(jīng)深入到教育一線，開始越來越多地影響著語文、英語等學(xué)科的教育。作為教育工作者，我們都認(rèn)同教育不僅是知識的傳授，更重要的是對個體終身學(xué)習(xí)的品格、思維方式、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。雖然經(jīng)歷了過去十幾年的教育改革，我們已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)步，但是在實際教學(xué)中，特別是在現(xiàn)在中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，從對單純語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，教師們還面臨著一些問題；比如由于考試的壓力，學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)在大部分課堂上還僅僅停留在淺層次或形式上。眾所周知，在即將推出的修訂版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，它由學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格兩個方面構(gòu)成。在新的學(xué)科目標(biāo)的要求下，英語閱讀對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個方面將會起到關(guān)鍵的作用。所以在學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景下，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展也必將引起高度關(guān)注。在過去的幾年中，我們積極推動英語閱讀教育研究和實踐，現(xiàn)已見證了一大批英語教師因為英語閱讀教育帶來了自己人生和學(xué)生人生的改變。對于這樣一個具有造福后代意義的教育形式，我們需要在核心素養(yǎng)背景下其作進(jìn)一步的研究闡釋。

核心素養(yǎng)的界定以及其與閱讀教學(xué)的關(guān)系

1.核心素養(yǎng)的界定

“核心素養(yǎng)”是為適應(yīng)信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)觀”是我國當(dāng)前深化教育課程改革的重要理念之一，它指向于構(gòu)建我國信息時代的課程體系。自20世紀(jì)末、21世紀(jì)初以來，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟和美國均從理論和實踐兩個方面確立了影響深遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)。從全球范圍來看，國際組織和不同國家所提出的核心素養(yǎng)要素雖然表述不同，但都指向一些共同素養(yǎng)，包括：創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力、批判性思維、問題解決能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通交流、團隊合作、社會參與、自我規(guī)劃與管理等。這些素養(yǎng)的選取都是為了適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，也反映了當(dāng)下經(jīng)濟與科技信息發(fā)展的最新要求。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果2016年9月13日在京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展都不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程?？山?、可學(xué)、可評價的核心素養(yǎng)最初都是在學(xué)生的家庭和學(xué)校中進(jìn)行培養(yǎng)，隨后在其一生中不斷被完善。中國學(xué)生核心素養(yǎng)需要通過家庭和學(xué)校的教育教學(xué)具體落實、培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實將推動課程改革進(jìn)入一個深化的階段。

第八次國家基礎(chǔ)教育課程改革提出了綜合語言運用能力的目標(biāo)，其中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)由五個要素構(gòu)成，增加了情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略這兩個概念。經(jīng)過廣大英語教育工作者和教師的努力，這些目標(biāo)已經(jīng)開始逐步實現(xiàn)，國內(nèi)中小學(xué)老師普遍反映他們見證了中小學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。在看到成績的同時，也應(yīng)該看到我國英語閱讀教學(xué)中還存在著一些需要改進(jìn)的問題。下一個階段，課程將從關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)由關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)的新目標(biāo)（見圖1）。

經(jīng)過兩年的研究和反饋，在我國《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂過程中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)形成， 由關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成， 包含四個素養(yǎng)要素，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。語言能力綜合了語言知識和技能，學(xué)習(xí)能力指綜合運用和調(diào)節(jié)策略、提高學(xué)習(xí)效率的能力，不只停留在策略層面。同時，國際社會所提倡的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力、批判性思維和問題解決能力都與思維品質(zhì)緊密關(guān)聯(lián)，語言即是文化的載體，也是思維的工具，語言課程的核心任務(wù)是通過語言教育實現(xiàn)學(xué)科育人，因此，思維品質(zhì)和文化品格成為另外兩個構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素。由于我國原來的課程目標(biāo)缺乏對思維品質(zhì)的關(guān)注，許多老師僅了解英語學(xué)習(xí)策略，對思維培養(yǎng)知之甚少，所以在深化課程改革的過程中，我們感覺到突破原目標(biāo)的難度，改革進(jìn)入了一個瓶頸期。本次高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，所提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)具有重大的意義，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及內(nèi)涵來看，其以語言能力為學(xué)科基礎(chǔ)，以文化品格為價值取向，挖掘語言內(nèi)涵，獲取信息、比較異同，提升思維品質(zhì)，從而使學(xué)生通過分析、批判和創(chuàng)新，汲取文化精華，凸顯出英語學(xué)科的育人價值，使英語學(xué)科從學(xué)科知識文本的課程轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的課程。

2. 閱讀教學(xué)之于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件指出：“文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人?！蔽幕A(chǔ)這個概念非常重要，無論是我們想要培養(yǎng)學(xué)生的自主性還是社會參與能力，都需要通過學(xué)校文化教育、各學(xué)科教育來實現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不可能僅喊口號，而需要通過傳授英語語言所承載的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識來實現(xiàn)。育人的過程與語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解的過程緊密相連，這其中必然包括大量的閱讀活動，因此，閱讀教學(xué)的開展對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有極為重要的意義。

讀書是一個人成長和改變的基石。讀書可以涵養(yǎng)其性情，高尚其情操，健康其情緒，成熟其性格，培養(yǎng)其直面人生的心態(tài)（蘇霍姆林斯基，1984）。閱讀本身就是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一，它可以豐富人的心靈、激發(fā)人的想象力、拓寬人的視野，從而使人更好地認(rèn)識自我、更富有同情心，從而更易理解他人；閱讀和知識加工儲備還能使人們在面對復(fù)雜的形勢時更具有判斷力。近年來，“閱讀教學(xué)”這一形式在全國各中小學(xué)展開，它是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁，在教學(xué)中，教師對文本的解讀與學(xué)生對文本的感悟都將直接影響學(xué)生的感知、理解、欣賞和評價能力的提升。此外，教師所選擇的優(yōu)秀閱讀素材往往都會通過多種形式體現(xiàn)人類社會共同的準(zhǔn)則，如正直、勇敢、忠誠等真善美的統(tǒng)一，并倡導(dǎo)對理想的追求，這些品質(zhì)都屬于核心素養(yǎng)的內(nèi)在價值取向。學(xué)生對素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析比較、批判、評價過程都是思維品質(zhì)的形成過程，在這個過程當(dāng)中必然會涉及到到學(xué)習(xí)策略的使用，所以對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也應(yīng)滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中去。尤其對于學(xué)生而言，他們正處于一個人生觀、道德觀的形成時期，閱讀教學(xué)有利于推進(jìn)老師、學(xué)生和文本之間的互動實踐，模擬真實的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生在這種情境中，通過學(xué)習(xí)閱讀素材中的學(xué)科知識，基于分析和思考，汲取其精華，建構(gòu)或完善新的知識體系，提升其解決問題的能力，逐步發(fā)展其核心素養(yǎng)。

英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 英語閱讀教學(xué)的發(fā)展

從世界范圍來看，開展青少年和全民閱讀一直受到很多國家和政府的高度重視，尤其在西方國家，閱讀早已成為他們在教育領(lǐng)域里的重要的研究課題。近兩年，發(fā)展兒童和青少年閱讀能力、培養(yǎng)青少年的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣也受到了中國政府和全社會的廣泛關(guān)注。英語作為當(dāng)今國際社會廣泛使用的通用語，對中國英語學(xué)習(xí)者而言有著非常重要的意義和價值，它已逐漸成為影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。正是在這樣的背景下，國內(nèi)中小學(xué)都應(yīng)努力創(chuàng)造條件，盡早推動并指導(dǎo)開展英語閱讀教學(xué)活動，這也是中國英語閱讀教育研究院成立的初衷：希望通過這樣一個平臺，更好地推動英語閱讀教育研究和實踐在全國的發(fā)展。

2. 英語閱讀教學(xué)中存在的問題

目前，有些中小學(xué)開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學(xué)，因為這些閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號層面。所以說，這種閱讀教學(xué)具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下幾個方面：

（1）課時層面。國內(nèi)中小學(xué)受課時的限制，閱讀課程設(shè)置較少，尤其是在中學(xué)階段，由于學(xué)生面臨中考和高考，學(xué)校在課程安排上更趨向設(shè)置應(yīng)試類課程，教師一般會將有限的課時來教授考試相關(guān)內(nèi)容，很難兼顧學(xué)生閱讀課程。

（2）教學(xué)材料層面。國內(nèi)中小學(xué)教材的容量有限和閱讀材料不足的問題也使閱讀教學(xué)在中小學(xué)課堂上很難真正展開。

（3）教學(xué)理念層面。在實際教學(xué)中，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師很大程度上仍受評價導(dǎo)向的影響，關(guān)注的重點停留在“教”而不是“學(xué)”上。在英語閱讀教學(xué)方面，很多教師仍然認(rèn)為詞匯和語法知識才是教學(xué)的重點，從而忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯背后的文化概念、理解文本背后的意義、以及更好地把握語言學(xué)習(xí)、 文體結(jié)構(gòu)和主旨思想三者之間關(guān)系的能力，這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)。僅依靠對詞匯、語法等細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解和對文本內(nèi)容的整合運用及內(nèi)化難以促成新知識的建構(gòu)，學(xué)生對文本也必然缺乏深層次的理解。

（4）閱讀引導(dǎo)層面。教師在英語閱讀教學(xué)上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，這是造成閱讀教學(xué)局限性的重要因素之一。到目前為止，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，存在哪些科學(xué)的閱讀方式，應(yīng)該遵循哪些閱讀的規(guī)律和原則等等，這些問題都有還沒有得到很好的解決，這也是國內(nèi)大多數(shù)英語閱讀課不能稱為真正閱讀的原因之一。

核心素養(yǎng)背景下英語閱讀應(yīng)遵循的原則

1. 足夠量的、適當(dāng)?shù)?、多種文體的閱讀素材

閱讀本身應(yīng)該是能讓讀者走出自己的人生去體驗別人的人生、反過來又逐漸充實自我的一種形式。正是通過閱讀，文本內(nèi)容給讀者呈現(xiàn)出的文化意義能夠幫助其進(jìn)行新知識的自我建構(gòu)，這要求讀者去接觸大量不同主題及文體的英語閱讀材料，拓寬思路，提高思想境界。在這個過程中，應(yīng)尤其強調(diào)解決問題式的閱讀，即帶著強烈的問題意識去閱讀，形成一種結(jié)果導(dǎo)向的觀念和多元的思維。

2. 創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機和環(huán)境，提供積極的閱讀體驗

教師首先要自己熱愛英語閱讀，具有良好的閱讀習(xí)慣，然后再帶動學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師要為學(xué)生營造安靜的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，教授學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣，促使其主動進(jìn)行更多的英語閱讀。教師在教學(xué)工作的展開中，也可以通過與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)班內(nèi)英語圖書角，開展讀書會，以及組織閱讀表演等活動，以創(chuàng)造良好的閱讀條件和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展閱讀。

3. 力求課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師不應(yīng)停留在教材的教和學(xué)上，還要選擇適宜學(xué)生認(rèn)知能力和水平的課外閱讀書籍供學(xué)生閱讀，例如可以在課堂上滲透與課內(nèi)閱讀相關(guān)的篇章與段落，也可以定期組織學(xué)生交流課外閱讀的感受和收獲，以及開展讀后感作文比賽等，采取多種形式來引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀。

4. “為理解而培養(yǎng)”策略

在過去十幾年的課程改革中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從純知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向了綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在這個過程中，閱讀策略備受關(guān)注；但教師不能為策略而策略，而應(yīng)挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)真正具有熟練閱讀技巧的讀者。需要明確的是，熟練的閱讀技巧是存在于潛意識的層面的，是學(xué)生在閱讀過程中為了理解文本真正傳達(dá)的意義而形成的策略。也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一種在閱讀中遇到的問題時，可以有能力自主選擇閱讀策略以解決閱讀中遇到的問題的能力。

5. 引導(dǎo)讀者在文本意義、作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點與修辭方面進(jìn)行探究

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性。學(xué)生應(yīng)通過對語篇結(jié)構(gòu)的把握以及對語言特點的揣摩，經(jīng)仔細(xì)閱讀之后真正了解到作者所持的態(tài)度，所想傳達(dá)給讀者的思想和教育意義，從而實現(xiàn)閱讀的真正目的。

6. 鑒賞修辭手法

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、概括、賞析文本中的修辭手法。英語文化國家所使用的修辭方法與國內(nèi)主流修辭方法有很大差異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考和討論質(zhì)疑等方式，促進(jìn)自身語言和思維的融合發(fā)展，形成多元文化思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

7. 鋪墊語言知識，促進(jìn)新知識增長，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

英語閱讀過程同時也是一個促進(jìn)新知識增長、優(yōu)化認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。在教師鋪墊語言知識的過程中，每一個詞匯的內(nèi)涵不僅包括單純的詞匯意義或者發(fā)音，還反映或體現(xiàn)一種概念，要把每一個詞背后的概念與篇章的內(nèi)容結(jié)合起來。另外，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)建構(gòu)新知識，這種知識并非語言知識，而是認(rèn)知層面的知識或者是世界知識。在閱讀之前，學(xué)生的知識框架可能是零散、片面、碎片化的，但通過閱讀可以糾正這些認(rèn)識，使其形成關(guān)聯(lián)性，從而優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。需要說明的是，信息不等于知識，信息獲取不等于知識獲取，要讓信息變成知識，就要讓不同信息之間建立關(guān)聯(lián)并形成一個整體，然后形成新的概念，從而建立一個新的知識結(jié)構(gòu)。所以在閱讀教學(xué)中，要注重挖掘文本的意義和內(nèi)涵，使學(xué)生對文本信息的處理就不會停留在語言知識層面，而是能夠形成新的認(rèn)知。

8. 圍繞閱讀語篇來設(shè)計聽、說、讀、寫、看相結(jié)合的活動

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀、看、寫等各個知覺的角度來把握語篇，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌語篇細(xì)節(jié)，對同一事物的觀察，不同的學(xué)生可以看出不同的意義。在平時的生活和學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生善于分析總結(jié)，但缺乏獨創(chuàng)性見解，這就要求教師們引導(dǎo)學(xué)生打開知覺，將聽、說、讀、寫、看結(jié)合起來，對語篇進(jìn)行多角度的整體梳理和把握。

9. 持續(xù)觀察和反饋學(xué)生的閱讀行為，重視其努力的程度

教師對學(xué)生的反饋不應(yīng)該只是評價性的，而應(yīng)是具有導(dǎo)向性的，要對學(xué)生的努力給予肯定。老師在教學(xué)中提倡什么、推崇什么，也應(yīng)該體現(xiàn)在反饋中，從而促進(jìn)學(xué)生思維的流動，而不只是給出一個標(biāo)準(zhǔn)的正確答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行獨立思考，站在自己的認(rèn)知角度去考慮文本意義，而不是揣測老師所希望得到的答案。

10.實踐體現(xiàn)個體差異的閱讀教學(xué)方式

教師要尊重學(xué)生個體差異，包括學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、內(nèi)部動機差異、以及認(rèn)知方式差異。要懂得因材施教。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的個性得到適度張揚。在開展教學(xué)過程當(dāng)中，教師要學(xué)會運用教學(xué)智慧來挖掘?qū)W生所擁有的知識儲備，并進(jìn)行有效的個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成閱讀。

英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和路徑

1.英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

關(guān)于中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)和路徑，我們已經(jīng)基于全國教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課題“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”開展了五年的研究和實踐。2016年課題研究的重要成果《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正式出版，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架（見圖2），該框架給出了中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

從圖中可以看出，中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構(gòu)成。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)生英語教學(xué)的要求，可從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個方面對學(xué)生閱讀習(xí)慣提出合理建議；閱讀體驗則強調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估三個要素（王薔、陳則航，2016）。

“閱讀素養(yǎng)”是對“閱讀能力”的進(jìn)一步發(fā)展，其內(nèi)涵要大于“閱讀能力”，它不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略、閱讀的流暢度等，還包涵了閱讀的動機、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個體參與社會活動、促進(jìn)其全人發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)，也就是閱讀品格。外語閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運用所學(xué)語言和其他知識獲取信息、建構(gòu)意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。因此，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑與方法也可以從這兩個方面來說。

2.英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展路徑

在過去五年的課題研究中，我們根據(jù)實驗校的情況設(shè)計了“課堂閱讀+持續(xù)默讀”的閱讀教學(xué)方案，并在全國224所實驗校中進(jìn)行教學(xué)實驗，取得了較好的實驗效果。我們將在中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃課題的研究中繼續(xù)深入推進(jìn)英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐工作。

（1）通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在學(xué)校教育情境中，學(xué)生的閱讀能力是有待發(fā)展和提高的。教師應(yīng)通過課堂閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略加以培養(yǎng)。教師要在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過運用獲得的語言知識及技能來領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態(tài)度、批判地吸收不同的思想和觀點，以此幫助學(xué)生獲得新知識、建構(gòu)新概念、體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價值。教師在開展課堂閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)文本特點、教學(xué)目標(biāo)需求來選擇多種英語閱讀教學(xué)模式，如圖片環(huán)游、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈等，這些閱讀教學(xué)模式可以獨立應(yīng)用，也可以結(jié)合使用。教學(xué)手段應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要始終銘記閱讀教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，要注意避免為模式而教的錯誤做法。

（2）持續(xù)默讀活動幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在美國，持續(xù)默讀（SSR）也有一些其他的名稱，如DEAR （Drop Everything And Read）、DIRT （daily independent reading time）。盡管名稱存在差異，但活動的實際內(nèi)容大致相同，均為教師每天安排出一定的時間讓學(xué)生安靜閱讀，時間長短取決于學(xué)生的年級和閱讀水平。持續(xù)默讀可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為了增加學(xué)生的閱讀量，鞏固學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從2015年3月至2016年7月，首批實驗校在專家建議下開展了為期三個學(xué)期的持續(xù)默讀實驗，這期間也陸續(xù)有新的實驗校加入到持續(xù)默讀實驗當(dāng)中。

為了了解實驗校在持續(xù)默讀上投入的時間情況，課題組按學(xué)期對實驗班級的持續(xù)默讀時間進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1。

從上表可以看出，持續(xù)默讀實驗班級每學(xué)期的閱讀頻率隨著實驗的推進(jìn)不斷增加，這說明持續(xù)默讀活動的穩(wěn)定性不斷提高，閱讀的頻率能夠得到保證；班級每次持續(xù)默讀活動持續(xù)的平均時間也不斷提高，閱讀頻次和總時長的雙向增加促使學(xué)生的累計閱讀時長大幅度增加，這也是實驗教師在看到持續(xù)默讀的效果后所作出的調(diào)整。

結(jié)語

閱讀素養(yǎng)目標(biāo)的提出，對推進(jìn)和落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。我們希望廣大英語教師重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)注閱讀能力的提高，還要關(guān)注閱讀品格的形成。教師要在教學(xué)中遵循閱讀教學(xué)的基本原則，積極引導(dǎo)和落實閱讀素養(yǎng)的各個指標(biāo)，改變過去長期在英語閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，采用多種形式，促進(jìn)學(xué)生主動、自覺地投入閱讀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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