指導(dǎo)幼兒閱讀討論活動的策略研究

沈夢麗

（江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城聚福幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：文章研究以幼兒終身發(fā)展為本的幼兒閱讀討論活動和教師指導(dǎo)策略，將批判性思維的萌發(fā)應(yīng)用到早期閱讀教育實踐中，激發(fā)幼兒思考的興趣，讓幼兒養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑和批判的習(xí)慣，為幼兒批判性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；閱讀活動；討論活動；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0070-01

在幼兒園的教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動中“一本書一節(jié)課”的固有模式，探索新的教學(xué)模式。實踐證明，由“聽讀——自由讀——親子交流讀——集體討論會”等一系列低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)閱讀活動構(gòu)成的大班幼兒閱讀討論活動，能夠延伸幼兒的閱讀時間和空間，給予他們在充分閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上與同伴、家長和教師進(jìn)行平等交流的機(jī)會。這個過程的本身能夠讓幼兒在傾聽不同觀點的同時形成多角度思考的習(xí)慣和能力，在幼兒的思想中播撒批判性思維的種子。本文以教育的視角對幼兒園早期閱讀活動做一次全新的審視，改變原有的教學(xué)模式，以期為幼兒園早期閱讀活動的研究開辟一條新的途徑。

一、聽讀

大班閱讀討論活動旨在萌發(fā)幼兒的批判意識，活動的成功關(guān)鍵在于參與討論的幼兒要對討論的文本感興趣。因此，討論活動開展的第一步，就是教師聲情并茂地講述圖畫書的故事，目的是與幼兒分享圖畫書中精彩的故事與思想，引發(fā)幼兒閱讀故事和深入思考故事的興趣。只有故事講得有趣了，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒思考和討論的興趣。值得一提的是，不是所有的孩子都會喜歡同一個故事，因此，需要一改以往“一刀切”的固有模式，在一個閱讀討論活動的周期中，通常要給幼兒推薦三個故事。例如，在講《上面和下面》這個故事時，教師還可以講《圖書館獅子》和《狐貍與兔子互道晚安》兩個故事，讓幼兒選擇自己喜歡的故事參與討論。這樣的討論能讓每一個討論者積極、主動地投入到討論活動中，有效發(fā)揮閱讀討論活動的價值。

二、自由讀

自由讀即幼兒個性化的自由閱讀。在教師講故事激發(fā)了幼兒的興趣后，幼兒進(jìn)入自由的個人閱讀的快樂時光。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)每天10分種的自由閱讀時間，目的是讓小讀者們盡情地享受圖畫書的樂趣，建構(gòu)屬于自己的故事意義，產(chǎn)生個性化思考。

三、親子交流讀

父母在幼兒的閱讀中起著重要的作用。只有在親子閱讀中，幼兒才能夠得到“一對一”的閱讀引導(dǎo)，充分交流他們在閱讀中的疑惑和感想。但家長最大的困惑是不知如何高質(zhì)量地陪伴幼兒閱讀和討論故事。為此，可以設(shè)計親子交流讀，讓幼兒帶著問題回家與家長共讀，而教師預(yù)設(shè)的問題為親子閱讀提供了隱性引導(dǎo)。例如，在《上面和下面》的教學(xué)案例中，當(dāng)教師了解到幼兒一邊倒地支持野兔而否定大熊時，讓幼兒帶著“難道大熊就沒有可愛的地方嗎？”這一問題回家和父母進(jìn)行親子共讀。這樣，在幼兒、家長和教師間構(gòu)建了一個立體的討論交流空間，不僅拓寬了幼兒的思路，還豐富了家長的閱讀指導(dǎo)技巧。

四、集體討論會

集體討論會是在幼兒充分閱讀和理解故事的基礎(chǔ)上，讓幼兒在生生互動、師生互動中逐步掌握多角度思考的方法。集體討論會的形式豐富多樣：可講、可辯、可訴說、可質(zhì)疑，主要歸納為以下三種主要形式。第一，讀者討論會。讀者討論會形式寬松，這時候，教師在組織的過程中也要以讀者的身份參與進(jìn)去，與幼兒進(jìn)行平等的交流，并找出幼兒的思維弱點，為教師設(shè)計和實施高結(jié)構(gòu)的問題導(dǎo)讀式討論和辯論會提供依據(jù)和思路。第二，問題導(dǎo)讀式討論。問題導(dǎo)讀式討論是教師根據(jù)自由討論中出現(xiàn)的重點話題設(shè)計開放式問題。問題導(dǎo)讀的關(guān)鍵在于教師預(yù)設(shè)的問題，有效的問題具有以下特點：問題能引起幼兒的興趣，從而推動他們進(jìn)一步的思考。問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的問題，應(yīng)該考慮從提升幼兒的批判性思維品質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)問，可以就幼兒思維的廣度、深度、準(zhǔn)確性和公正性等方面提出問題。問題有利于幼兒從不同角度進(jìn)行思考，答案可以是多樣的，沒有固定答案。應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)避免提出基于事實的問題，即只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，如“中國在哪個洲？”第三，辯論會。如果在自由討論中教師發(fā)現(xiàn)有價值的話題具有爭議性，或者有截然不同的兩派意見，就可以考慮用辯論式討論。例如，在《阿利的紅斗篷》中，幼兒對是否應(yīng)該剪羊毛產(chǎn)生了激烈的爭論，教師可以就此組織一個辯論會，讓幼兒的思考從無意識思考逐漸過渡到具有因果邏輯的思考。有效地組織和引導(dǎo)幼兒的討論，教師需要運用穿針引線策略，幫助幼兒開展批判性思考。

五、結(jié)束語

研究表明，只有經(jīng)歷一個扎扎實實的過程，幼兒才能夠積極主動地在閱讀文本中搜集信息，理解信息，并對信息進(jìn)行深入的思考，才能成為閱讀討論活動中的主人，最終促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。應(yīng)該注意的是，教師可以根據(jù)幼兒的情況、不同文本的特點和課程安排對這一過程進(jìn)行增加或刪減，還可以把這些組織形式進(jìn)行靈活的組合。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋英.美國開端計劃中兒童讀寫能力培養(yǎng)的實施策略[J].早期教育，2015（01）.

[2]韓映虹，梁霄，梁慧娟.不同閱讀方式對5-6歲幼兒閱讀效果的影響比較[J].學(xué)前教育研究，2010（09）.

[3]惠雪莉，陽德華.幼兒閱讀心理與繪本閱讀指導(dǎo)[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017（01）.