劉明維

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育現(xiàn)代化和信息化背景下，慕課教學(xué)有力地推動(dòng)了我國高校的教學(xué)改革。民辦高校緊跟時(shí)代步伐，出于引入優(yōu)質(zhì)課程資源以及成本控制的需要，也開設(shè)和逐步嘗試建立一些慕課課程，在慕課數(shù)量逐步增加的同時(shí)，也必須高度關(guān)注其教學(xué)質(zhì)量。本文立足于民辦高校慕課教學(xué)中的突出問題，提出保證慕課教學(xué)質(zhì)量的必要性和基本措施，希望民辦高校在投入大量人力、物力和財(cái)力建設(shè)慕課的同時(shí)，能夠保證其教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其應(yīng)有的效果，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：民辦高校 慕課 教學(xué)質(zhì)量

慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學(xué)生（學(xué)習(xí)者）學(xué)習(xí)方式和高校課程教學(xué)方式的具體體現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)外眾多學(xué)者采用多種研究方法和視角對慕課進(jìn)行了深入研究，取得了豐富的研究成果，以適應(yīng)慕課對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊和挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對策略，但目前對于民辦高校慕課教學(xué)的相關(guān)研究相對較少，對民辦高校慕課課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注也不夠。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高校教學(xué)方式和資源利用帶來的廣泛影響，民辦高校在慕課浪潮的席卷中正在積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將慕課引進(jìn)到現(xiàn)有的課程教學(xué)中。根據(jù)教育部公布的《2016年全國高等學(xué)校名單》，截至2016年5月30日普通高等學(xué)校2595所，其中民辦普通高等學(xué)校734所（含獨(dú)立學(xué)院266所）[1]。我國大部分民辦高校是教學(xué)型高校，以教學(xué)和人才培養(yǎng)為主要工作，面對辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和教師資源的緊缺，慕課為民辦高校的教學(xué)工作帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，但慕課課程的教學(xué)質(zhì)量更值得在民辦高校大范圍開設(shè)慕課課程之前進(jìn)行研究和探討，以免在實(shí)踐過程中出現(xiàn)很多原本可以規(guī)避的問題。筆者在本文中提出的慕課教學(xué)質(zhì)量，是著眼于民辦高校內(nèi)部當(dāng)前引進(jìn)的或者已經(jīng)建設(shè)完成的面向?qū)W生開放的慕課課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 我國民辦高校慕課課程教學(xué)中的主要問題

慕課的現(xiàn)代教學(xué)方式為民辦高校改革傳統(tǒng)課程教學(xué)方式提供了契機(jī)。開放而優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源彌補(bǔ)了民辦高校既定和已有課程教學(xué)資源的短板，有利于節(jié)約辦學(xué)成本，但是由于民辦高校自身發(fā)展中存在的一些不足也導(dǎo)致了慕課課程教學(xué)中出現(xiàn)了一些急需關(guān)注的問題。

1.1 民辦高校處于節(jié)約辦學(xué)成本而盲目引進(jìn)慕課課程

民辦高校由于缺乏政府的財(cái)政撥款和經(jīng)費(fèi)投入，在辦學(xué)過程中以學(xué)生的學(xué)費(fèi)作為主要經(jīng)費(fèi)來源，開展教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)占據(jù)了收入來源的重要部分。隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對高等教育趨勢和潮流認(rèn)識的不斷變化，在線教學(xué)活動(dòng)將會(huì)是教育中越來越重要的一種方式，并且教學(xué)內(nèi)容一旦在線，大規(guī)模開放共享的成本就會(huì)變低，這也是校園教學(xué)改革的一個(gè)重要方向[2]。慕課課程的出現(xiàn)和運(yùn)用為民辦高校節(jié)約辦學(xué)資金提供了有利契機(jī)。但民辦高校往往為了節(jié)約辦學(xué)成本而盲目引進(jìn)慕課課程，從而減少開設(shè)傳統(tǒng)模式課程和聘任教師，繼而減少經(jīng)費(fèi)支出。引進(jìn)的慕課課程在很大程度上為民辦高校的學(xué)生提供了免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，但是民辦高校的學(xué)生在知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面相對薄弱一些，面對名校的課程教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。由于師資緊缺，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和問題不能給予及時(shí)解答和指導(dǎo)，因此如果一味為了節(jié)約成本而盲目引進(jìn)慕課課程，勢必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.2 一味擴(kuò)大學(xué)習(xí)者人數(shù)規(guī)模

慕課的英文縮寫MOOC（Massive Open Online courses），即大規(guī)模在線開放課程，是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式[3]。其規(guī)模之大可能由幾百人到幾萬人不等。師資緊缺是民辦高校的突出問題，在慕課課程教學(xué)方式未得到廣泛應(yīng)用之前，民辦高校的專業(yè)課程多以行政班或選修課程組成的教學(xué)班為單位進(jìn)行教學(xué)，在固定的時(shí)間和固定的教室由教師進(jìn)行集中的統(tǒng)一授課，授課班級的人數(shù)規(guī)模從10人至200人不等，有的民辦高校由于部分專業(yè)招生人數(shù)較多，甚至合班上課。隨著慕課課程的出現(xiàn)，部分民辦高校從一些開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上引進(jìn)了學(xué)校層面的公共必修課程，一味地?cái)U(kuò)大學(xué)生人數(shù)規(guī)模。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，加之缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較為低下，至于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的因材施教更是停留于理論層面，無法落到實(shí)處。

1.3 對自主建設(shè)的慕課課程缺乏技術(shù)支持與指導(dǎo)

在民辦高校引進(jìn)慕課課程的同時(shí)，部分學(xué)校也逐步嘗試自主建設(shè)慕課課程，但是在慕課課程建設(shè)的過程中卻忽略了慕課課程制作的技術(shù)支持與指導(dǎo)。慕課課程不僅與任課教師相關(guān)，教師主要承擔(dān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與教學(xué)內(nèi)容的整合與分解等。課程的呈現(xiàn)還需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)及其制作軟件的支持，大部分民辦高校的教師雖然具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，但是對于慕課的制作和呈現(xiàn)，在專業(yè)技術(shù)和軟件應(yīng)用方面的能力顯得非常欠缺。目前在我國已經(jīng)正式上線的慕課平臺(tái)，例如，清華大學(xué)推出的中國本土慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)自主研發(fā)“好大學(xué)在線”中文慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)、吉林大學(xué)“慕課”平臺(tái)———“吉大在線學(xué)堂”等，都是以學(xué)校作為主體進(jìn)行建設(shè)的。而這些學(xué)校大多都是國內(nèi)的一流大學(xué)，經(jīng)費(fèi)充足，慕課制作團(tuán)隊(duì)龐大，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)較為先進(jìn)和成熟，所以在制作慕課時(shí)具有明顯優(yōu)勢。相比較而言，民辦高校往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)和專業(yè)技術(shù)人員的匱乏，而忽略了對教師的技術(shù)支持與指導(dǎo)，導(dǎo)致了教師對于慕課課程建設(shè)無從下手的局面。

1.4 對慕課課程教師教學(xué)工作缺乏科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

民辦高校師資緊缺，教師教學(xué)任務(wù)繁重，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。雖然學(xué)校積極倡導(dǎo)教師開設(shè)慕課課程，但是教師卻不能從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，更沒有充足的時(shí)間來設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件。而且學(xué)校對于開發(fā)、建設(shè)和承擔(dān)慕課課程教學(xué)的教師的工作考核評價(jià)缺乏科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，仍然按照傳統(tǒng)的工作評價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行，這必然影響教師的積極性，甚至有可能進(jìn)一步影響到慕課課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 民辦高校慕課教學(xué)質(zhì)量的保障措施

2.1 學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引進(jìn)和自主建設(shè)慕課課程

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》在“基本原則”中明確提出，高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)“立足自主建設(shè)。發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取‘高校主體、政府支持、社會(huì)參與的方式，集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺(tái)”[4]。MOOC在學(xué)校的教學(xué)中處于什么樣的位置，定位何在，按照什么樣的策略向前推進(jìn)，這些均是MOOC開設(shè)之前工作的關(guān)鍵點(diǎn)[5]。在慕課教學(xué)的實(shí)踐過程中，民辦高校是慕課課程引進(jìn)和開設(shè)的主體。如圖所示，慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中的一種具體形式體現(xiàn)，這些慕課課程來源于公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（例如網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院等）以及一些知名高校借助優(yōu)勢師資和技術(shù)支持而建設(shè)的一些慕課課程（例如清華大學(xué)的學(xué)堂在線等）。在第三個(gè)層級中，筆者將范圍限定到民辦高校，民辦高校成了慕課課程引進(jìn)和開設(shè)的主體。只有以學(xué)校為主體，引進(jìn)或自主建設(shè)的慕課才能夠投放到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上作為課程向全校學(xué)生開放。當(dāng)前大部分公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的慕課課程教學(xué)資源處于開放免費(fèi)使用狀態(tài)，但是民辦高校在引進(jìn)慕課課程的過程中應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)，避免盲目大批量引進(jìn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)引進(jìn)慕課。從高等教育的外部規(guī)律來看，民辦高校多為地方性院校，人才培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)與地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展有著更為密切的關(guān)聯(lián)。因此，在民辦高校引進(jìn)慕課或者自主建設(shè)慕課課程的過程中，必須要明確學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)定位，以此促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。此外，在民辦高校引進(jìn)國內(nèi)外知名高校的慕課課程的過程中，學(xué)校應(yīng)該科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。endprint

圖 民辦高校慕課層級圖

2.2 應(yīng)當(dāng)適度控制慕課課程的學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模，應(yīng)用多種形式開展慕課課程教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了民辦高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而單門課程學(xué)生人數(shù)規(guī)模的過度龐大勢必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，民辦高校開設(shè)慕課課程過程中，不能一味地為了師資緊缺而過度擴(kuò)大學(xué)生數(shù)量，應(yīng)當(dāng)盡量提供豐富的慕課課程資源供學(xué)生選擇，以此避免由于課程門類稀少而導(dǎo)致選課人數(shù)集中的情況發(fā)生。同時(shí)還要應(yīng)用多種形式開展慕課教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)要求的不同，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)慕課大規(guī)模在線開放學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（小規(guī)模限制性選修課程）以及o + o混合教學(xué)模式（線上+線下）等多種形式，從而保證教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也更容易做到因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.3 對學(xué)校內(nèi)部自主建設(shè)的慕課課程提供技術(shù)支持與指導(dǎo)

只有在學(xué)習(xí)和借鑒引進(jìn)慕課課程的基礎(chǔ)上，積極探索自主建設(shè)慕課課程才可能更加符合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)特色。在自主建設(shè)慕課課程的過程中，必然要購買硬件設(shè)備，但是更主要的是慕課制作軟件和專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)，而后者正是當(dāng)前民辦高校的硬傷。正如圖所示，在“民辦高校慕課層級圖”中，民辦高校自身是慕課課程建設(shè)的主體，軟件和硬件投入必須由學(xué)校層面牽頭、教學(xué)管理部門、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等多部門合作，為慕課課程的任課教師和技術(shù)團(tuán)隊(duì)提供制作技術(shù)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提升任課教師和制作團(tuán)隊(duì)的制作理念和技術(shù)水平。民辦高校必須意識到，只有結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，自主研發(fā)和建設(shè)慕課課程，才能增強(qiáng)課程教學(xué)的適用性和實(shí)效性，對于自主建設(shè)的慕課課程應(yīng)當(dāng)給予積極地支持和指導(dǎo)，從而保證課程建設(shè)質(zhì)量和后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

2.4 對慕課課程任課教師的教學(xué)工作量應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

慕課教學(xué)作為教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要方式，對于承擔(dān)主體的教師而言，必然與開展傳統(tǒng)教學(xué)投入的時(shí)間和精力有所不同。因此在學(xué)校層面不能按照傳統(tǒng)教學(xué)工作量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的工作量。優(yōu)質(zhì)慕課的設(shè)計(jì)與開發(fā)在本質(zhì)上是基于對課程核心問題的解構(gòu)與重組、對課程內(nèi)容的精心選擇與精致表達(dá)、對學(xué)習(xí)者自主選擇性的充分尊重，慕課的有效運(yùn)行則是基于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者相互之間的持續(xù)的、深層次的互動(dòng)基礎(chǔ)之上的[6]。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的慕課課程并非一勞永逸，在課程教學(xué)的實(shí)施過程中，教師需要對課程教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善課程，還需要緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野。傳統(tǒng)教學(xué)工作量衡定往往是以理論課程或?qū)嵺`課程的課時(shí)進(jìn)行計(jì)算，由于慕課課程教學(xué)的在線和及時(shí)互動(dòng)反饋兩個(gè)主要特點(diǎn)，教師可能更多地在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之余與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，以及時(shí)個(gè)性化地解答學(xué)生的疑問或者給予其作業(yè)反饋。因此應(yīng)當(dāng)建立新的評定標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定教師的教學(xué)工作量。

隨著教育信息化的不斷深入，慕課課程教學(xué)在民辦高校的辦學(xué)實(shí)踐中正發(fā)揮著重要作用。民辦高校不僅可以引進(jìn)國內(nèi)外知名學(xué)府和學(xué)者的優(yōu)質(zhì)在線課程，同時(shí)也積極開展慕課課程的自主建設(shè)工作，但是部分民辦高校出現(xiàn)了過度注重成本控制而盲目引進(jìn)慕課，或者缺乏技術(shù)支持和指導(dǎo)、對教師工作量認(rèn)定缺乏科學(xué)評定等問題，導(dǎo)致了慕課課程教學(xué)質(zhì)量的低下。筆者認(rèn)為，在慕課課程教學(xué)的實(shí)踐探索過程中，民辦高校應(yīng)當(dāng)理性審視慕課教學(xué)對辦學(xué)成本控制的作用，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引進(jìn)或自主建設(shè)慕課課程，同時(shí)適當(dāng)控制單門課程的學(xué)生規(guī)模，結(jié)合多種形式開展教學(xué)活動(dòng)，對教師進(jìn)行技術(shù)支持和指導(dǎo)，對其工作量進(jìn)行科學(xué)評定，這樣才能確保慕課課程的教學(xué)質(zhì)量，確保慕課教學(xué)的初衷得以實(shí)現(xiàn)，確實(shí)促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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