高專樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)中信息化手段的滲入研究

滕菲

摘要：近些年來(lái)，在信息化的改革浪潮中，我們使用了多媒體、自媒體、慕課、微課等多種信息化手段應(yīng)用于教育教學(xué)中，但大部分的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與科研成果在制作上都耗費(fèi)人力、物力及財(cái)力，并且在應(yīng)用上也并未獲得廣泛的推廣及應(yīng)用。很多都是為了職稱評(píng)定、各級(jí)各類比賽及精品課優(yōu)質(zhì)課的制作而完成，在其后的應(yīng)用中，很少獲得普遍的使用，無(wú)法形成體系化。在眾多的教學(xué)資源中，只是一些點(diǎn)，而未形成廣泛的覆蓋面。那么如何降低信息化手段應(yīng)用的成本與制作周期，形成信息化手段的深化應(yīng)用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)將是教育信息化手段應(yīng)用的新的研究方向。本文將就在樂(lè)理視唱練耳教學(xué)中信息化手段的有效滲入所做的新嘗試作闡述。

關(guān)鍵詞：樂(lè)理 視唱練耳 教學(xué) 信息化

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）10-0074-02

教育信息化就是要把信息及手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)提出的新要求，對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大意義。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到：“信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對(duì)性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式。發(fā)展在線教育與遠(yuǎn)程教育，推動(dòng)各類優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享，向全社會(huì)提供服務(wù)。教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的支撐作用充分彰顯?！币?guī)劃中還指出：“積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)?！蹦敲慈绾谓档托畔⒒侄螒?yīng)用的成本與制作周期，形成信息化手段的深化應(yīng)用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)將是教育信息化手段應(yīng)用的新的研究方向。

一、教學(xué)信息化手段應(yīng)用面臨的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是樂(lè)理與視唱練耳零基礎(chǔ)，職業(yè)性較強(qiáng)，以就業(yè)需要為導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)為手段，重視相關(guān)音樂(lè)學(xué)科的有效銜接，以能力及素養(yǎng)提高為目標(biāo)。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)在具體教學(xué)中，學(xué)生的畏難情緒較高，普遍學(xué)生認(rèn)為樂(lè)理的學(xué)習(xí)比較難，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，而課堂內(nèi)的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通常情況下，課下得不到及時(shí)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，在課上非常吃力學(xué)會(huì)的內(nèi)容就會(huì)變得生疏，繼續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)存在很大難度。

學(xué)生在練習(xí)視唱練耳部分時(shí)，由于學(xué)生在鋼琴方面多數(shù)為零基礎(chǔ)，所以在鋼琴?gòu)椬嗌线€存在很大難度，而課下的練習(xí)缺乏鋼琴等標(biāo)準(zhǔn)示范及輔助練習(xí)，無(wú)法保證學(xué)生練習(xí)的準(zhǔn)確性，缺乏規(guī)范的練習(xí)就會(huì)很難建立良好準(zhǔn)確的音準(zhǔn)及節(jié)奏感。

隨著教學(xué)信息化的不斷推進(jìn)，信息化技術(shù)手段在教學(xué)中取得了一定的發(fā)展，但應(yīng)用并不十分廣泛，大多數(shù)課程仍停留在多媒體課件教學(xué)的形式上。教學(xué)信息化應(yīng)用于教學(xué)中還有其他一些形式，例如慕課、微課、手機(jī)app應(yīng)用開(kāi)發(fā)、自媒體等多種信息化應(yīng)用手段的應(yīng)用成果，但此類優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)耗時(shí)耗力，從開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)到實(shí)施及應(yīng)用，都需要很長(zhǎng)的過(guò)程與大量的物力和財(cái)力。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課制作，費(fèi)用上少則上千，多則上萬(wàn)，制作時(shí)間上少則數(shù)周，多則數(shù)月。很多教師都會(huì)請(qǐng)專業(yè)的錄制人員，使用專業(yè)的攝像設(shè)備進(jìn)行錄制，還會(huì)請(qǐng)專業(yè)的公司進(jìn)行后期的制作。

二、教學(xué)信息化手段應(yīng)用的嘗試

組織學(xué)生成立樂(lè)理與視唱練耳工作室，以學(xué)生為主，教師為輔，過(guò)程性指導(dǎo)學(xué)生制作樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)與示范微課，并以微信公眾號(hào)為平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容發(fā)布。樂(lè)理方面的具體做法：由教師撰寫(xiě)腳本，學(xué)生以教師的腳本為主，共同探討修改方案，以最終方案為腳本，進(jìn)行微課的錄制。錄制的過(guò)程全程由學(xué)生完成，錄制設(shè)備以手機(jī)為主，輔助節(jié)拍器、教學(xué)白板、鋼琴鍵盤(pán)、教具等設(shè)備。錄制完成的視頻由教師與學(xué)生共同用較簡(jiǎn)單的軟件進(jìn)行后期的處理。樂(lè)理方面主要制作重點(diǎn)及難點(diǎn)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)知識(shí)節(jié)點(diǎn)分析、具體知識(shí)節(jié)點(diǎn)講解及演示、實(shí)例講解及演示等過(guò)程組成，學(xué)生只需將每一部分單獨(dú)錄制出來(lái)，后期由教師引導(dǎo)輔助學(xué)生進(jìn)行微課制作，配以字幕、譜例等內(nèi)容，這樣可以更加直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。視唱練耳方面主要錄制節(jié)奏與曲譜視唱的示范，重點(diǎn)或難點(diǎn)節(jié)奏及音高練習(xí)，分解進(jìn)行錄制，并配以節(jié)拍器等輔助設(shè)備，后期制作配以譜例等內(nèi)容，重點(diǎn)環(huán)節(jié)放慢速度，觀看的學(xué)生可以跟隨并反復(fù)練習(xí)。

具體安排：

腳本撰寫(xiě)：教師為主，學(xué)生為輔。將知識(shí)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)化，一個(gè)微課只講清楚一個(gè)問(wèn)題即可，突出展示實(shí)訓(xùn)及演示的過(guò)程。

視頻與音頻錄制人員：學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行操作。

譜例制作：學(xué)生可以用手機(jī)進(jìn)行拍攝，用一些例如掃描全能王的軟件進(jìn)行圖片處理，或者由學(xué)生用overture等打譜軟件進(jìn)行打譜制作。

講解員：由學(xué)生進(jìn)行講解，如果內(nèi)容較長(zhǎng)，輔助一名學(xué)生進(jìn)行講解詞提示。

習(xí)題演示：學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行錄制，利用教學(xué)白板等工具進(jìn)行演示。

后期制作：教師為主，學(xué)生為輔，用camtasia、PowerPoint、美圖秀秀等圖片、視頻處理軟件進(jìn)行后期的微課制作。由于本過(guò)程專業(yè)性較強(qiáng)，主要由教師完成。

三、教學(xué)信息化手段新嘗試后的思考

學(xué)生參與性極高。全程基本上都由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生的熱情與積極性極高，全程參與到微課的撰寫(xiě)、制作和學(xué)習(xí)中。他們既是學(xué)習(xí)者，又是講解者，在這個(gè)過(guò)程中，不僅內(nèi)化了知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加的靈活和深入。學(xué)生們開(kāi)始都認(rèn)為這是一件很簡(jiǎn)單的事情，覺(jué)得短時(shí)間內(nèi)就可以完成，但由于缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，教師對(duì)錄制效果的反復(fù)修改、整改的過(guò)程，學(xué)生不斷的練習(xí)，不斷的成熟，最終錄制成一個(gè)比較滿意的效果。在這個(gè)過(guò)程性指導(dǎo)中，學(xué)生獲得能力的提高，同時(shí)也獲得極大的信心及成就感。微課的撰寫(xiě)、錄制和制作的過(guò)程本身就是一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的語(yǔ)言及講課風(fēng)格更易獲得學(xué)生的認(rèn)可和共鳴。學(xué)前高專的學(xué)生大多數(shù)都是女生，正是青春美好的年華，無(wú)論從形象、語(yǔ)言還是講課風(fēng)格都更加的輕松、愉快、活潑，看到自己的同學(xué)出鏡錄制的微課，觀看的同學(xué)更加有興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

學(xué)生在過(guò)程中也提升了信息化手段的應(yīng)用能力。教學(xué)信息化并不單單是教師的信息化手段應(yīng)用于教學(xué)，還有另外一方面就是培養(yǎng)具備一定信息化手段應(yīng)用能力的學(xué)生。學(xué)生在微課的撰寫(xiě)、錄制及制作的過(guò)程中，很多軟件從不會(huì)使用，到使用的非常熟練，本身就是一個(gè)信息化手段應(yīng)用學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，如果單單學(xué)習(xí)這些軟件及設(shè)備的使用，學(xué)生往往畏難情緒較高，認(rèn)為難度太大，自己無(wú)法完成，但是在工作室的工作過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，逐漸的掌握了很多信息化應(yīng)用的手段。這個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，是滲透在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過(guò)程。

這種新的嘗試，還存在一些不足需要完善，例如工作室的時(shí)間、地點(diǎn)安排還不固定，這就為工作的開(kāi)展造成了很多隨機(jī)性和不固定性。此外，還需要一些資金與設(shè)備的支持和投入。在撰寫(xiě)、錄制和制作的過(guò)程中，還存在很多需要完善的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于自己完成的作品，都欣喜不已，愛(ài)不釋手，這是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的開(kāi)始，待成熟以后，將向更多的學(xué)生推廣，使更多的學(xué)生受益。以上，就是筆者在推進(jìn)教學(xué)信息化的過(guò)程中所做的一些新的嘗試和努力，通過(guò)不斷的完善和成熟，將制作更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校與社會(huì)。這將大大地降低信息化手段應(yīng)用的成本與制作周期，形成信息化手段的深化應(yīng)用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。