劉江利

（新疆石河子市一四三團(tuán)小學(xué)，新疆石河子，832000）

摘 要：在新課改教學(xué)理念的倡導(dǎo)之下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、改講教學(xué)方法，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師為人民服務(wù)的意識(shí)，對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的祝升有著重大的意義。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量難以突破，因次，我們也要意識(shí)到當(dāng)前課堂教學(xué)所存在的不足之處，以便干采取更加有效的措施，更好提升課堂質(zhì)量以及教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 效率

有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間

一堂好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富有思考性的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的時(shí)間。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)要求是教師提問(wèn)后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

三、形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

課改剛剛起步，現(xiàn)在的在校學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)生涯中都是被“抱”大的，已經(jīng)習(xí)慣了你講我聽(tīng)的模式，習(xí)慣了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。他們不敢也不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不敢相信自己是“學(xué)習(xí)的主人”，不懂在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適，更不懂自己去制定學(xué)習(xí)策略，獨(dú)創(chuàng)性明顯缺乏。為此教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)精神。這是自主學(xué)習(xí)取得成功很關(guān)鍵的一步。鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問(wèn)題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，通過(guò)思考角度的變化、思考方法的改變、題型設(shè)計(jì)的變化等來(lái)提供形態(tài)多樣的知識(shí)信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火種，從而促進(jìn)理解的深入、知識(shí)的遷移，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行大膽自我調(diào)控和相應(yīng)的調(diào)適。

四、積極參與講實(shí)效

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它決定這活動(dòng)的始發(fā)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，使他們的思維活躍起來(lái)、智慧得到啟迪、能力得到發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)成為課改以來(lái)老師們教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。如：在進(jìn)行圓柱體體積的教學(xué)時(shí)，不僅有老師用教具演示轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體的過(guò)程，更有學(xué)生轉(zhuǎn)化的動(dòng)手操作；圓錐體積的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)走上講臺(tái)，取代了昔日教師的演示，不僅借助沙子或水將圓柱與圓錐的體積關(guān)系形象地展示給大家，還能讓大家參與推導(dǎo)的過(guò)程，加快、加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，大大提高了課堂效率。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的重要方式，大多數(shù)老師都十分重視，尤其是小組合作，但我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)有時(shí)課堂氣氛雖然活躍，學(xué)生充分“參與”，但效果其實(shí)并不好。我回顧自己的教學(xué)也發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題，如：有時(shí)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或直接，根本不用合作我卻在組織交流；一些問(wèn)題不夠重點(diǎn)，白白耽誤時(shí)間；還有一些問(wèn)題應(yīng)該討論，可給的時(shí)間卻過(guò)短，學(xué)生根本來(lái)不及思考。最終學(xué)生參與了，但只是走了形式。體現(xiàn)出來(lái)，那就是課堂無(wú)效。老師們注意的是一定要理解學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的真正含義，不僅如此，還要教給學(xué)生一些參與的方法、合作的技能，提高學(xué)生參與的實(shí)效。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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