主持人語

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：有一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師進(jìn)行了詳細(xì)的講解和反復(fù)的訓(xùn)練，課堂中學(xué)生看似理解了，掌握了，可過不了多久，錯(cuò)誤還是會一再發(fā)生；有時(shí)候教師很小心地控制著教學(xué)的設(shè)計(jì)與流程，希望能夠獲得“意料”中的答案，可是結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)……出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面的，其中，學(xué)生“前概念”中“相異構(gòu)想”的干擾是一個(gè)重要的因素。

知識來源于生活。學(xué)生在沒有接受科學(xué)教育之前，在日常生活中已經(jīng)形成了許多正確的或者錯(cuò)誤的、完整的或者片面的、深入的或者膚淺的概念，并且先入為主地在頭腦中儲存起來形成了“前概念”?！扒案拍睢笔窃诰植渴聦?shí)和粗略觀察基礎(chǔ)上建立起來的，常常是一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)，不能全面、科學(xué)地反映出事物的本質(zhì)和特征，有些是模糊的、直覺的，有些甚至是錯(cuò)誤的（這種偏離科學(xué)概念或與科學(xué)概念完全相悖的“前概念”稱為“相異構(gòu)想”）?！扒案拍睢睆V泛存在于學(xué)生的思維中，具有普遍性、差異性、頑固性和反復(fù)性等特點(diǎn)，在數(shù)、理、化、生等學(xué)科中表現(xiàn)得尤其明顯。

“前概念”是科學(xué)概念的“前身”和基礎(chǔ)，也是科學(xué)概念教學(xué)的重要課程資源。其中蘊(yùn)含的科學(xué)、合理的成分是學(xué)習(xí)活動順利開展的“腳手架”。而“前概念”中的“相異構(gòu)想”則會嚴(yán)重妨礙學(xué)生科學(xué)概念的建立。因此，探明學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中存在的主要“前概念”，分析這些“前概念”的形成原因，掌握“前概念”與新知識間的相融與相悖之處，摸清學(xué)生不合理的思維方式，才能有針對性地選擇教學(xué)方法與策略，矯治“相異構(gòu)想”，建立科學(xué)概念，從而提高課堂教學(xué)的有效性。