【摘 要】針對高中信息技術課程教學方式存在的問題，努力構建“蜘蛛網(wǎng)”導向式學習模式，通過多重討論、探究、合作等提升學生的學習積極性與參與度，多維評價學生的學習情況，整個過程猶如一張網(wǎng)。學生成為學習的參與者、研究者，教師成為教學過程的設計師、促進師。

【關鍵詞】信息技術；蜘蛛網(wǎng)；導向式學習；教學應用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）43-0059-03

【作者簡介】謝鵬，南京師范大學附屬中學（南京，210003）校務辦公室主任，一級教師。

信息技術課程是一門實踐性特別強的學科，當下課程教學中實踐操作的模式大致包括三個層次。第一層次：驗證性實踐。教師示范操作，學生模仿練習，從而達到實踐體驗。第二層次：制作性實踐。學生基于操作對象的理解制作完成PPT、畫報或Flash動畫等作品。第三層次：任務型實踐。學生以學習任務為目標，應用學習的知識，解決任務中的問題。[1]從學習的能動性來看，三個層次的課程教學實踐模式均屬于被動式學習，不利于培養(yǎng)學生的探究能力。從評價的方式來看，三個層次的教學實踐模式的評價均屬于結果導向性評價，其功利性顯而易見，缺乏信息反饋過程，對改進教學和鼓勵、督促學生學習效果均不佳，忽略了對學生的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的評價，具有很大的局限性。為改變這一現(xiàn)狀，筆者提出“蜘蛛網(wǎng)”導向式學習方式。

一、相關概念

“蜘蛛網(wǎng)”導向式學習是以學習者為中心構成一個“網(wǎng)”式的學習共同體，通過自我導向的學習方式開展探究性學習，學習的過程中同時開展“網(wǎng)”式的過程性與發(fā)展性評價。

美國著名教育家諾爾斯（Knowles）認為自我導向學習（Self-Directed Learning，SDL）是指學習者主動借助他人的幫助或獨立地判斷自身學習的需要、制訂學習目標、尋找學習的資源、開展學習活動、評價學習結果的過程。自我導向學習有別于自我學習、自主學習，學習者并非孤立地開展學習，他需要對學習目標、學習計劃、學習資源、學習過程、學習評價等負有重要的責任。[2]自我導向學習的概念最早是作為成人終身學習的理論提出，但不局限于對成人使用。自我導向學習的學習者可以獨立完成學習亦可以借助他人的幫助完成學習。在信息化高度發(fā)達的今天，中學生完全有能力實現(xiàn)在合作討論式背景下開展自我導向的學習。[3]

“蜘蛛網(wǎng)”作為一種學習共同體的模型，具體含義是：“蜘蛛”（SPIDER）是六個英文字母的縮略詞，它詳細描述了學習過程中的幾個方面?！癝”代表“Synergetic（協(xié)作的，合作的）”，表示學習的組織形式是小組協(xié)作式；“P”代表“Process（過程）”，表示討論需要經過一個持續(xù)的過程；“I”代表“Independence（獨立、自主）”，表示學習與探究的過程中，個人均需要有獨立的思考；“D”代表“Development（發(fā)展、開發(fā)）”，表示學習者通過探究，學習者個體得到發(fā)展，小組也因為個體的貢獻而形成集體智慧；“E”代表“Exploration（探究、鉆研）”，表示在學習的過程中需要對遇到的問題開展探究及鉆研活動；“R”代表“Rubric（評估細則）”，表示學習過程中需要有一個具體且清晰的評估細則，學習者以此作為評價的標準。

“網(wǎng)”表示學習共同體的組織結構。結構圖看上去像一個蜘蛛網(wǎng)（如圖1所示），探究的過程與評價的方式也像一張蜘蛛網(wǎng)，每個參與討論的成員都必須盡心盡力，每個成員地位也都是平等的，每個成員都是重要的。

二、“蜘蛛網(wǎng)”導向式學習的具體實施辦法

高中信息技術課程教學中實施“蜘蛛網(wǎng)”導向式學習可分以下幾個步驟來完成。

1.教師分析單元教學內容和教學目標，提煉出若干適合中學生開展探究的課題，細化活動要求與活動方式，綜合活動的相關要求制定各個環(huán)節(jié)的評價標準和評價表，在學生開展學習活動時給予必要的指導。例如：“生活中的信息技術”章節(jié)，本章的教學目標是初步認識信息社會，了解生活中信息技術的應用，學會使用搜索引擎解決學習過程中遇到的問題。教師通過分析，提煉出探究課題：3D打印技術研究、虛擬現(xiàn)實技術研究、云計算技術研究、網(wǎng)絡機器人技術研究、全息投影技術研究等。要求通過開展活動小組完成匯報PPT材料。

2.根據(jù)課題的數(shù)量將班級的學生進行分組，每組5～6名學生，每個小組通過自由選擇、教師分配或抽簽的方式獲得研究的課題。各個小組針對獲得的課題開展討論或在教師的幫助下嘗試建立子課題。例如針對獲得課題從以下方面建立子課題：國內外的應用現(xiàn)狀、技術的商業(yè)價值、未來發(fā)展趨勢、發(fā)展遇到的問題、技術的前瞻性等等。

3.小組成員獲得各自的子課題并針對各自的子課題開展問題分析、學習計劃制定、資源搜索、方案研究最終形成PPT匯報成果，必要時進行小組內的溝通與討論。小組成員在小組內對各自的研究成果進行匯報，其他成員提出問題或建議，展開討論。小組成員對照評價標準完成自評與互評的評價表，量化的評價指標根據(jù)課題的特點進行制訂，例如概念表達清楚、例證合理、圖文并茂、條理清晰、重點突出等。小組共同對各個子課題進行討論、研究、整合，形成小組課題的匯報PPT成果，推薦產生小組匯報的代表。

4.每個小組代表對各自小組的課題研究成果進行匯報，班級內展開討論。教師對各個小組課題研究進行點評與補充，例如，不能將項目的研究做成產品的推介；難以理解的抽象性的概念盡量采取實例的方式進行效果的展示。最后教師參照制定的評價標準對各個小組的研究成果進行評價。

5.全班對照評價標準采取記名方式完成除本組以外其他小組的評價表。

6.評價結果的計算。設定各環(huán)節(jié)評價的權重進行綜合性評價。例如：個人評價結果=（小組內個人自評得分×30%+小組內成員互評得分×70%）×60%+本小組獲得小組互評研究成果評價得分×30%+教師對本小組研究成果綜合評價得分×10%。（以上各項評價采用百分制，各項目的占比可根據(jù)實際情況進行調整）

三、教學反思

筆者經過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)應用“蜘蛛網(wǎng)”導向式學習，使得課堂氣氛變得活躍，學生的學習熱情高漲，改變了過去課堂沉悶的氣氛，杜絕了課堂中打瞌睡、注意力分散、做其他學科作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，筆者以為這一學習方式具有如下優(yōu)勢。

1.促進師生角色轉變。

教師在“蜘蛛網(wǎng)”導向式學習模式下，從學習單元中提煉出多個供研究的課題確保每個小組可以獲得一個研究課題，構建學生討論“網(wǎng)”、設計課堂教學流程、明確評價方式，在課堂教學的流程中考慮個體的研究性與小組的協(xié)作性，評價方式兼顧個體的成果與對小組的貢獻。教師在小組開展學習活動的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予問題解決方法的指導，促進學習活動持續(xù)開展。

學生根據(jù)所在學習小組選擇或分配研究課題，在小組討論或者在教師的幫助下確立各自研究的子課題，學生針對各自的子課題分析需要研究的問題，制定學習計劃，對照學習要求尋找學科資源，分析所有收集到的資源，創(chuàng)造各種可能的解決方法，探究每一種解決方法的可行性，綜合分析各種可能性從而獲得一種最佳的、最合理的解決方案，將解決方案形成學習成果。在這一過程中，知識不是師生相互傳授的事物，而是通過合作者之間的互動，共同建構的產物。小組中的每一個成員分享各自的學習成果，經過交流、討論、分析、探究共同完成小組學習成果。學生個體一直沉浸在學習的環(huán)境中，努力讓自己成為具有自我管理、自我主導、自律等技能的終身學習者，學生個體在“網(wǎng)”中積極參與討論、探究，交流學習彼此的經驗，學會協(xié)作學習、平等交流的技能。學習活動以學生為中心，學生變被動為主動，激發(fā)了學習興趣，提高了學習的效率。

2.促進師生交流。

學生個體針對選擇的“課題”開展學習活動，學習過程中遇到的“問題”可以在小組內討論得以解決。學生在開展學習的過程中，教師可以有針對性地對“困難”學生進行學習方式、制定學習計劃、收集資源等方面的指導，對個別學生在學習過程中遇到的“困難”開展一對一的交流，指導工作具有針對性。通過師生之間高效的溝通，提高了教學成效。

3.培養(yǎng)學生團隊精神。

小組的成果取決于每位成員的貢獻，個人在小組發(fā)展壯大的過程中也得到了自我的成長。小組在進行討論的過程中成員之間難免出現(xiàn)分歧，需要彼此用智慧去進行辯論和溝通。在整個學習的過程中，團隊的合作時刻存在，通過合作培養(yǎng)了團隊精神。

4.提高學習效率。

評價的過程中如果僅為小組成果評定一個統(tǒng)一的團體成績，則無法體現(xiàn)小組成員的差異，有失公平。反過來，強調評價小組中每一個學生的個人貢獻則可能會引起學生只關注他們個人的作用，而不關注小組的目標。如果評價的過程中單純由教師主導，學生只能被動接受，既不利于激發(fā)學生的積極性，也不能真正體現(xiàn)評價的功能性和目標性。如果評價完全由學生主導，那么評價結果的科學性和準確性存在問題。評價的最終目標是為了幫助學習者進行反思和再學習，“網(wǎng)”式評價的方式不僅考慮到小組中每一個成員的成果，還考慮到了小組的團體成果；不僅考慮到了學生個體的自我評價，還考慮到了學生彼此之間的評價；不僅參考學生的評價，而且參考教師的評價?！熬W(wǎng)”式的評價方式充分考慮了自我導向學習的各個環(huán)節(jié)，保障了自我導向學習的高效性。

當然，開展教學實驗的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如：學生之間知識基礎的差異性比較大，有的學生甚至是零基礎，在開展自主研究的過程中需要更多的指導和幫助；有學生將網(wǎng)絡資料直接復制當成個人的成果；開展評價的過程中存在不客觀的現(xiàn)象；隨著研究的深入，出現(xiàn)學生提出的問題教師無法直接回答的現(xiàn)象。這些問題都需要在后續(xù)的實踐中加以克服?？傊爸┲刖W(wǎng)”導向式學習對教師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)，學生和教師需要共同克服困難，迎難而上。信息技術學科是一個緊跟時代發(fā)展的學科，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、自適應學習技術、智能評分技術等技術的發(fā)展，“蜘蛛網(wǎng)”導向式學習還需要充分利用新技術。[4]

【參考文獻】

[1]許憬.基于高階思維的信息技術學習[J].中小學信息技術教育，2014（01）.

[2]王興輝，張際平.試論學習型社會中的自我導向學習及策略[J].電化教育研究，2005（04）.

[3]李士平，趙蔚，劉紅霞，等.基于知識地圖的自我導向學習設計與實證研究[J].電化教育研究，2016（05）.

[4]L·約翰遜，劉德建，黃榮懷，等.2016新媒體聯(lián)盟中國基礎教育技術展望——地平線項目區(qū)域報告[J].師資建設：雙月刊，2016（02）.