【摘 要】為提高高中生語文讀寫水平,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分利用好教學(xué)資源,通過以讀促寫,以寫促讀,讀寫融合的方法,將讀寫教學(xué)具體化、層次化、有效化,培養(yǎng)學(xué)生做一個有審美標(biāo)準(zhǔn)的閱讀者以及思維嚴(yán)謹(jǐn)、觀點獨特、表達(dá)清晰的寫作者。
【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;高中語文教學(xué);讀寫水平
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2017)43-0030-02
【作者簡介】顧海學(xué),南京師范大學(xué)附屬揚子中學(xué)(南京,210048)教師,一級教師。
高中語文教學(xué),讀寫教學(xué)是重點也是難點。要提高學(xué)生的寫作水平,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以讀寫結(jié)合為核心,充分利用好教學(xué)資源,從學(xué)生閱讀實踐、思維經(jīng)驗、寫作水平等角度將讀寫教學(xué)具體化、層次化、有效化,積極引導(dǎo)學(xué)生成為一名有品位的閱讀者、有質(zhì)量的寫作者。
一、讀教材文本寫評論,培育學(xué)生讀思品質(zhì)
當(dāng)下的高中教育,教師對于讀寫的教學(xué)往往是分裂的。對教材文本,教師主要是將其作為閱讀新授課,讀文本、析內(nèi)容、品句子、悟情感、明特色;對寫作教學(xué),教師往往是迎合高考風(fēng)向和題型,選擇高考或??疾牧?,單篇訓(xùn)練,單一講評。這樣的做法無疑隔斷了讀寫教學(xué)的聯(lián)系。其實,教材文本是訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的重要工具,它不僅是提高學(xué)生閱讀水平的重要載體,更是提高學(xué)生寫作水平的重要媒介。教師應(yīng)把寫作教學(xué)融合于教材文本的閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生會讀書、會思考、會寫作的習(xí)慣。鑒于此,筆者嘗試通過讀文本寫評論的形式,充分挖掘教材文本的養(yǎng)分,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。
比如,教學(xué)劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》,文本內(nèi)容晦澀難懂,從文本閱讀的角度開展教學(xué)難度頗大,而通過讀文本,寫評論的方式開展教學(xué)則簡單得多。一名學(xué)生在閱讀文本后這樣寫道:
“無論是身處南方的我們,還是遠(yuǎn)在新疆的劉亮程,我們的生命從年幼到年長,一直都有冬天的寒風(fēng)凜冽,吹徹四季,吹徹一生。
就像作者不再在寒冷中依舊活力,不再期盼迎接雪的到來,就像作者的母親一直沒有去和姑媽寒暄,就像被凍死的老人心中的溫暖也已被凍成一個句號。我們疏遠(yuǎn)了親情,淡漠了友情,對世界的憧憬在無數(shù)個漫長的黑夜里漸漸冷卻,即使我們有火爐烤熱四肢軀干,但內(nèi)心的冷漠即便春天來臨也不足以解凍。我們開始麻木于傷痛中不斷潰爛然后艱難愈合的傷口,然后像姑媽那樣悄無聲息地走向冬天,走向死亡,孤獨而平靜。冬天是一個重點,而我們用自己熱血鑄成的劍卻在雪中鈍銹,于是寒冷盯上了我們,吞噬了我們,只留下清脆的劍的落地聲?!?/p>
這樣的讀評,已經(jīng)無需教師再費口舌解讀文本內(nèi)容,這時教師應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上積極調(diào)動學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體悟作者平淡文字背后流露出的深沉與冰冷以及文本的謀篇布局,把握文本的深度和結(jié)構(gòu)。
讀文本寫評論的教學(xué)方式,打破了傳統(tǒng)的授課模式,調(diào)動了學(xué)生閱讀、思考、寫作的積極性,學(xué)生在讀的過程中思考文本的內(nèi)容,體會作者的語言,探尋寫作的角度;在寫評論的過程中再思表達(dá)的準(zhǔn)確,語言的通順,結(jié)構(gòu)的連貫,層次的清晰,思維的嚴(yán)謹(jǐn)。在讀寫的交錯融合中,潛移默化
地培養(yǎng)了個人的讀寫素養(yǎng)。
二、讀寫作理論寫感悟,構(gòu)建學(xué)生寫作經(jīng)驗
1.引導(dǎo)學(xué)生讀名家寫作理論。
平時的寫作教學(xué),教師也會講一些理論知識,但學(xué)生感覺枯燥乏味,很少會聽進(jìn)去。而引導(dǎo)他們讀名家的寫作理論,可以使其在與名家的對話中構(gòu)建自己的寫作思維體系,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在寫作教學(xué)中,筆者就充分利用《現(xiàn)代寫作》這一資源,從中選擇可以構(gòu)建學(xué)生寫作思維的理論文章、解決學(xué)生寫作中突出問題的指導(dǎo)文章,讓學(xué)生加以閱讀并積累感悟。
比如,讀喻旭初老師的《看梁曉聲教高中生寫作文有感》,筆者給學(xué)生布置閱讀題目:“你認(rèn)為文章給了你怎樣的啟示?具體體現(xiàn)在哪些語句上?”學(xué)生閱讀后暢所欲言,交流感悟,碰撞思想,并在積累本上記下如下文字:“高中生的作文應(yīng)該有思想含金量,有價值觀,有批判立場,有作品意識?!痹偃缱x《葉圣陶說“作文要說真話”》一文后,學(xué)生紛紛自責(zé)平時寫作的空洞無物,堆砌材料,缺少真言真思想。他們非常贊同葉老所言“作文不是生活的點綴,而是生活的必需。說話、作文必須老實,又必須說得清楚,寫得明白。如果說虛假的話,那是不道德的?!?/p>
2.引導(dǎo)學(xué)生讀寫作考試技巧。
讀寫作考試技巧,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搭建框架,學(xué)會提出中心,學(xué)會運用論證方法,學(xué)會寫好開頭、結(jié)尾以及主體等等。比如,從高考寫作要求出發(fā),可引導(dǎo)學(xué)生讀《議論文如何寫好“是什么”》一文,從中掌握“解題”的六種方法,并積極引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中合理運用一種“是什么”。讀《高考議論文寫作增分策略》一文中的“議論文的論點要有一點自己的想法”,要求學(xué)生結(jié)合所舉事例理解如何運用“向深處想,揭示本質(zhì)”“換角度想,提出新論”“切開來想,分清析透”“合起來想,統(tǒng)籌立論”四種思維模式讓自己的論點有一點想法,并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行材料作文的審題立意訓(xùn)練,學(xué)寫開頭,嘗試將自己不同于人的思想表達(dá)出來。
三、讀個人習(xí)作寫建議,完善學(xué)生個人作品
當(dāng)下高中的寫作教學(xué),使得學(xué)生養(yǎng)成了一種陋習(xí):從不愿多看一遍自己的作文,更不會有意識地修改自己的作文。要提高學(xué)生寫作水平,教師除了要改變作文講評模式外,更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的作文,讓學(xué)生再讀自己的文章,寫讀后感悟,提修改建議,再寫文章。只有把每一次的寫作功效發(fā)揮到最大,學(xué)生的寫作水平才能得以提高。
比如寫《幸福的N種感覺》一文,有名學(xué)生原文這樣寫道:“午后,陽臺上,泡一杯奶茶,就這樣靜靜地看著驕陽燒灼的大地,感受陽光毫無保留的鋪在我的身上。喝一口奶茶,閉上眼,感受奶茶從喉嚨流下,熱意蔓延全身的溫暖,靜謐,安詳?!?/p>
對此,筆者提出如下修改建議:“頗具小資氣息的生活場景,但面對‘驕陽燒灼,喝著熱氣騰騰的奶茶,感覺到熱意濃濃嗎?究竟是火上澆油還是品味茶香呢?奶茶的味道,幸福的感覺該如何表達(dá)呢?再想想?!?/p>
學(xué)生在這樣的建議之下,認(rèn)真閱讀原作,仔細(xì)分析問題,并根據(jù)原文內(nèi)容提出自己的修改意見,請看修改后的語段:“午后,陽光斜照整個陽臺,溫和明媚。我泡上一杯奶茶,靜靜地躺在陽臺上,任憑陽光的輕撫。沐浴其中,心情安寧舒暢,靜靜地看奶茶的縷縷青煙緩緩升起,又輕輕消散;端起奶茶,輕輕地嗅一嗅,濃香迎面撲來,沁人心脾;輕輕地抿上一口,香甜的暖流緩緩滑入體內(nèi),閉上眼,任它四處流淌,溫馨蔓延全身。抬頭,窗外車來車往,人流不息。但那喧囂繁忙的世界只屬于他們,不屬于我,我獨享這份安寧,這份溫馨,享受這獨處帶來的幸福的感覺?!边@樣的表達(dá)流暢自然,充分表達(dá)出那份閑適的幸福感覺。
通過對自己作品的再閱讀、再修改、再創(chuàng)作,學(xué)生漸漸重視自己的辛苦付出,在前后創(chuàng)作的對比中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,逐漸品嘗到寫作水平提高的幸福,激發(fā)了寫作的興趣。
除了對自己文章的再閱讀、再創(chuàng)作之外,重視高考、??紭?biāo)桿作文及優(yōu)秀佳作的閱讀分析,也是提高學(xué)生寫作水平的重要法寶。閱讀佳作和標(biāo)桿作文不僅提高了學(xué)生的眼光,更在分析文本的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)了文章該如何開頭結(jié)尾,如何謀篇布局,如何正確使用論證方法。通過實踐,使自己的讀寫水平得以進(jìn)一步地提高。