胡海濤

（1.中共中央黨校 馬克思主義學(xué)院，北京 100091；2.天津科技大學(xué) 教務(wù)處，天津 300457）

摘 要：高校思想政治教育需要在現(xiàn)實(shí)的課堂上展開。以馬克思主義的現(xiàn)實(shí)性思想為分析方法，分析了當(dāng)前高校思想政治教育課堂容量及時(shí)間的現(xiàn)實(shí)性，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，高校中思想政治教育各方關(guān)系的現(xiàn)實(shí)性。最后，提出解決高校思想政治教育工作現(xiàn)實(shí)性問題的解決建議：即貫徹習(xí)近平總書記講話精神；落實(shí)教育部文件要求；結(jié)合高校實(shí)際現(xiàn)實(shí)地進(jìn)行思想政治教育課堂改革。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；現(xiàn)實(shí)性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）07-0249-03

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治工作根本上說是做人的工作”，這里的人就是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人即學(xué)生。關(guān)于思想政治教育方式和實(shí)施教育的人，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“教師是人類靈魂的工程師”。把這三點(diǎn)連接起來，可以說高校思想政治工作根本上說主要是高校教師通過課堂渠道做學(xué)生的思想教育工作。同時(shí)，習(xí)總書記指出了高校政治教育工作要“抓好馬克思主義理論教育，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。這些論述具有很強(qiáng)的針對(duì)性，深刻闡明了高校思想政治工作的重大意義、目標(biāo)定位、主要任務(wù)和基本要求。有了這些綱領(lǐng)性要求，高校要把習(xí)總書記提出的要求落實(shí)好，具體到落實(shí)，就需要回歸到思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，分析現(xiàn)實(shí)的學(xué)生、教育方式和教師。

一、馬克思主義的現(xiàn)實(shí)性思想

現(xiàn)實(shí)性在經(jīng)典著作中多次出現(xiàn)，是馬克思在進(jìn)行理論批判和思想構(gòu)建時(shí)比較注重的關(guān)鍵思想?，F(xiàn)實(shí)性有著豐富的理論和實(shí)際意蘊(yùn)，楊思基[2]早在2005年曾撰文對(duì)現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行解讀。從馬克思對(duì)現(xiàn)實(shí)性的運(yùn)用看，現(xiàn)實(shí)性首先是同宗教天國(guó)相對(duì)的此岸現(xiàn)實(shí)世界。在《<黑格爾法哲學(xué)批判>導(dǎo)言中》提到：“一個(gè)人，如果曾在天國(guó)的幻想現(xiàn)實(shí)性中尋找超人，而找到的只是他自身的反映，他就再也不想在他正在尋找和應(yīng)當(dāng)尋找自己的真正現(xiàn)實(shí)性的地方，只去尋找他自身的假象，只去尋找非人了?！盵1]這里現(xiàn)實(shí)性是要求人們從彼岸宗教世界回歸到此岸的現(xiàn)實(shí)世界，批判現(xiàn)實(shí)的國(guó)家、現(xiàn)實(shí)的制度和現(xiàn)實(shí)的法。其次，馬克思的現(xiàn)實(shí)性是指對(duì)任何事情的研究應(yīng)該從最基本事實(shí)出發(fā)，所有事實(shí)應(yīng)該能通過經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行確認(rèn)。例如，在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中，馬克思在指出了國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的不足之后，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的分析是從“當(dāng)前的國(guó)民經(jīng)濟(jì)的事實(shí)出發(fā)”的[1]50。在《德意志意識(shí)形態(tài)》中馬克思指出：“我們開始要談的前提不是任意提出的，不是教條，而是一些只有在臆想中才能撇開的現(xiàn)實(shí)前提”[1]146。對(duì)人的分析，馬克思也格外強(qiáng)調(diào)要分析“現(xiàn)實(shí)的人”和“他們的活動(dòng)和他們的物質(zhì)生活條件”。第三，對(duì)人的現(xiàn)實(shí)性上，馬克思著重強(qiáng)調(diào)“社會(huì)關(guān)系性”和“實(shí)踐性”。在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中馬克思指出“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，他是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[1]135。

二、課堂教學(xué)環(huán)境現(xiàn)實(shí)性

課堂教學(xué)是高校思想政治教育的主渠道，課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)思想政治教育效果有直接影響。當(dāng)前，高校思想政治教育課堂教學(xué)最大的現(xiàn)實(shí)性是大班制教學(xué)。據(jù)了解，一般高校思想政治教育課課堂容量均在150人以上，研究者所在高校，思想政治教育課課堂容量一般為180人。雖然教育部曾在2015年印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求思想政治教育課課堂教學(xué)規(guī)模一般不超過100人，推行中班教學(xué)，倡導(dǎo)中班上課，小班研學(xué)討論的教學(xué)模式[3]，但是多數(shù)高校囿于師資力量不足，很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。師資力量的配備不是一兩年能解決的，尤其是近幾年，高校進(jìn)行師資引進(jìn)時(shí)，通常會(huì)加上一個(gè)限制條件“本碩博均為985或211院校相關(guān)專業(yè)”。實(shí)踐操作中，滿足這一條件的應(yīng)聘人數(shù)寥寥無幾，這造成了很多普通高校引入思想政治教育師資時(shí)的困境。

課堂容量的現(xiàn)實(shí)性決定了教學(xué)方式、課程考試評(píng)價(jià)方式和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)方式選擇一個(gè)重要的考慮因素就是課堂容量。一般說來，大班制下教學(xué)方式只能是講授式，研究性教學(xué)只可能在小班制下展開。動(dòng)輒150人到200人的課堂容量決定了高校思想政治課的教學(xué)方式只能是講授式教學(xué)。這種教學(xué)方式?jīng)Q定了原本應(yīng)該有思想碰撞的課堂成了廣為學(xué)生詬病的大水漫灌式、說教式課堂。思想政治教育課程考試評(píng)價(jià)方式也一直被廣為指責(zé)。研究者所在學(xué)校，思想政治課的主要考試評(píng)價(jià)方式是閉卷考試。每次考試前，既能見到在校園各個(gè)角落苦背的學(xué)生，也能見到復(fù)印店縮印功能的供不應(yīng)求。針對(duì)廣為詬病的考核評(píng)價(jià)方式，筆者對(duì)思政課教師進(jìn)行了訪談。教師普遍表示，每位教師平均承擔(dān)3個(gè)課堂，每個(gè)課堂180人甚至更多，如果采用課程論文方式，那意味著教師需要至少對(duì)500份以上的課程論文進(jìn)行評(píng)判，這樣的工作量是一種災(zāi)難性的工作量。實(shí)踐教學(xué)開展也與學(xué)生人數(shù)有直接關(guān)系。近年來的高等教育快速發(fā)展，本科生入學(xué)人數(shù)劇增。一般高校每年招生規(guī)模在4 000人以上。這樣的人數(shù)，靠有限的思政課教師是很難組織課程實(shí)踐的。

同課堂規(guī)?，F(xiàn)實(shí)性相對(duì)應(yīng)的，還有課堂安排時(shí)間的現(xiàn)實(shí)性。高等教育快速發(fā)展的過程中，不僅師資資源存在短板，高校的教室資源也存在一些不足。由于教室資源限制和思政課上課人數(shù)限制，思政課晚上上課是比較普遍的現(xiàn)象。課程安排的時(shí)間表現(xiàn)了學(xué)校對(duì)課程的定位。晚上上課從形式上向?qū)W生隱含地做出了思政課是否重要的表態(tài)，從而影響了學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度。

三、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)展開的基礎(chǔ)和依據(jù)。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性存在兩方面問題，一是整體課程內(nèi)容的豐富性和課程定位的單一性。二是單獨(dú)課程的平面化、非立體化。高校納入思想政治課教學(xué)的主要有五門課程：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策。從課程涵蓋學(xué)科看，包括了歷史、法律、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科，從體系到內(nèi)容都是非常豐富的。但是，由于把這些課程都定位為思想政治教育課程，給學(xué)生的感覺是國(guó)家用這些課程進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育，進(jìn)行思想控制。這種課程定位和宣傳方式，造成了原本豐富的教學(xué)內(nèi)容的扁平化、空洞化。課程授課對(duì)象面對(duì)思想逐漸成熟的大學(xué)生，他們?cè)噲D從高中及其之前接受的說教教育轉(zhuǎn)向自我思考。思政課的教育內(nèi)容原本為學(xué)生自我思考提供了豐富的思考方法、思考材料，課程定位卻限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。這種課程內(nèi)容豐富性與課程定位的單一性矛盾，在某種程度上激起了學(xué)生的逆反心理，造成了認(rèn)同的困難。

同整體課程定位的單一性相對(duì)應(yīng)，各門單獨(dú)的課程存在平面化和非立體化的現(xiàn)實(shí)性。以馬克思主義基本原理課程為例，當(dāng)前學(xué)術(shù)界探討的馬克思主義已經(jīng)遠(yuǎn)不止一種類型，至少有傳統(tǒng)的馬克思主義、歐洲社會(huì)黨的馬克思主義、西方學(xué)術(shù)界的馬克思主義。從學(xué)界的觀點(diǎn)看，各種馬克思主義都是對(duì)傳統(tǒng)馬克思主義的繼承和發(fā)展。馬克思主義基本原理課程基本只介紹傳統(tǒng)的馬克思主義，對(duì)學(xué)術(shù)界的新成果幾乎不涉及。這種平面化的方式在保證了給學(xué)生介紹正統(tǒng)馬克思主義的同時(shí)，讓學(xué)生錯(cuò)誤地產(chǎn)生了馬克思主義仍然囿于150年前的馬克思學(xué)說，體會(huì)不到馬克思主義強(qiáng)大的生命力，尤其體會(huì)不到馬克思主義在世界上的生命力。

四、各方關(guān)系的現(xiàn)實(shí)性

馬克思在對(duì)生產(chǎn)的研究中特別注重人們之間的相互關(guān)系，在《雇傭勞動(dòng)與資本》中，馬克思曾指出：“人們?cè)谏a(chǎn)中不僅僅影響自然界，而且也互相影響。他們只有以一定的方式共同活動(dòng)和互相交其活動(dòng)，才能進(jìn)行生產(chǎn)?！盵1]340思想政治教育教學(xué)活動(dòng)，作為文化生產(chǎn)和人的再生產(chǎn)，其參與的人們也是互相影響的，并且只有在互相影響中才能展開教學(xué)活動(dòng)。在思想政治教育活動(dòng)中，現(xiàn)實(shí)地存在教師與學(xué)生關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與行政管理者的關(guān)系，這些關(guān)系直接影響著思想政治教育的課程教學(xué)。

第一個(gè)關(guān)系也是最直接的關(guān)系是教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生關(guān)系對(duì)思想政治教育效果有直接影響。中國(guó)古人講“親其師、信其道”就是指師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響，只有學(xué)生和教師親近了，學(xué)生才更堅(jiān)信教師所傳之道。高校思想政治教育現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系是否能達(dá)到古人所講的“親其師”的效果呢？高校思想政治課教師一般歸屬于馬克思主義教育學(xué)院，這個(gè)學(xué)院中教師的顯著標(biāo)簽是“承擔(dān)全校思政課教學(xué)工作”。學(xué)生則散布于學(xué)校各個(gè)專業(yè)性學(xué)院。從所屬關(guān)系看，教師與學(xué)生屬于不同學(xué)院建制，這種物理分離使得教師和學(xué)生情感上難以產(chǎn)生親近之感。從高校培養(yǎng)方案看，高校思政課主要集中在一、二年級(jí)，這期間，學(xué)生一般有較重的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。思政課教師也因承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)而忙于在課堂間奔走。教師與學(xué)生基本沒有時(shí)間進(jìn)行親近，從而也就難以產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

第二個(gè)關(guān)系是教師和教師的關(guān)系。高等學(xué)校中，很多專業(yè)教師還可能依靠科研團(tuán)隊(duì)的形式建立比較緊密的關(guān)系，思政課教師間關(guān)系比較松散，這種松散的關(guān)系也更多只能靠教研活動(dòng)來維持。由于思政課教師教學(xué)任務(wù)較重，并且較重的任務(wù)集中在下午和晚上，教師一般沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行教研活動(dòng)。教師和教師關(guān)系越來越松散，越來越難以凝聚。思政課教學(xué)過程，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)，才能更多贏得學(xué)生的信任。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的回應(yīng)，需要教師和教師思想碰撞，集體研討，才能提出深刻的有說服力的回應(yīng)。

第三個(gè)關(guān)系是教師與行政管理者的關(guān)系。近年來，隨著高等教育的發(fā)展，對(duì)高校去行政化呼聲越來越強(qiáng)烈。大家對(duì)高校行政權(quán)力質(zhì)疑，主要是質(zhì)疑行政權(quán)力對(duì)資源配置、對(duì)教學(xué)科研的干預(yù)上。一般高校的思想政治課教師與行政管理者的關(guān)系更多體現(xiàn)在教學(xué)與行政的關(guān)系。在高校普遍重視科研的背景下，思政課教師，作為基礎(chǔ)課程教師，在同行政權(quán)力的關(guān)系中處于較弱勢(shì)的位置，這種關(guān)系在各種具體問題上均有所體現(xiàn)。在人才引進(jìn)環(huán)節(jié)，為緩解教學(xué)任務(wù)壓力，高校馬克思主義教育學(xué)院會(huì)不斷向?qū)W校提出人才引進(jìn)需求，但是，學(xué)校行政管理者會(huì)在人才引進(jìn)政策中設(shè)置若干剛性條件，這些條件變相阻擋了思想政治教師人才引進(jìn)計(jì)劃。近兩年，中央和地方對(duì)高校都實(shí)行了巡視制度，地方高校巡視中，思政課大班授課問題是被指出頻率最多的問題。本來，這是思政課教學(xué)發(fā)展的一個(gè)契機(jī)，但是問題的實(shí)際應(yīng)對(duì)過程卻在某種程度上體現(xiàn)了教師與行政管理者不對(duì)等關(guān)系。本來解決大班授課問題只有兩個(gè)途徑：引入教師或者現(xiàn)有師資下提高教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)數(shù)量。然而，很多高校中，以加強(qiáng)思政課教學(xué)的名義，在既沒有進(jìn)人，也沒有采取其他措施的條件下，加強(qiáng)了聽課力度。這種解決問題的思維方式是典型的行政管理者的思路，把思政課教學(xué)效果問題完全轉(zhuǎn)化為一個(gè)監(jiān)督問題。這種思路的問題在于讓老師感覺始終處于不信任的監(jiān)督之下，導(dǎo)致教師更不愿意承擔(dān)基本課時(shí)要求之外的教學(xué)任務(wù)，不利于發(fā)揮教師積極性。

五、高校思想政治教育工作改進(jìn)建議

高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)性問題還需要在現(xiàn)實(shí)中現(xiàn)實(shí)地應(yīng)對(duì)，解決好這些現(xiàn)實(shí)問題，重點(diǎn)在于以下幾方面工作。

首先是認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話。習(xí)近平總書記的講話是對(duì)高校政治教育工作現(xiàn)實(shí)性問題的最大的現(xiàn)實(shí)性回應(yīng)。例如，針對(duì)師資的問題，習(xí)總書記講話中就指出“拓展選拔視野……保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷”。針對(duì)課程內(nèi)容的單一化，習(xí)總書記提出：“要加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和教材體系……努力構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域、全要素的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系”。針對(duì)教學(xué)與管理的現(xiàn)實(shí)性問題，講話指出：“形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的工作格局”。可以說，講話中的每一句都是對(duì)現(xiàn)實(shí)性問題的具體應(yīng)對(duì)。

其次，認(rèn)真落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，全方位增強(qiáng)思想政治課程教育能力。教育部在《高校思想政治課理論建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，39項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。對(duì)三級(jí)指標(biāo)又細(xì)分為7項(xiàng)核心指標(biāo)，9項(xiàng)重點(diǎn)指標(biāo)和23項(xiàng)基本指標(biāo)，每類指標(biāo)明確了落實(shí)的部門。文件規(guī)定可謂細(xì)致入微，在凸顯思想政治教育理論重要的通識(shí)的同時(shí)，也恰恰說明當(dāng)前高校在很多項(xiàng)指標(biāo)工作上落實(shí)得不夠好。對(duì)照指標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)，就可以全方位增強(qiáng)思想政治課程教育能力。

最后，高校以科學(xué)態(tài)度，以馬克思主義現(xiàn)實(shí)性思想對(duì)待思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)性問題。第一，根據(jù)校情建設(shè)思想政治教育課程配套的通識(shí)教育課程。通識(shí)教育是大部分高校接受的教育理念，具體體現(xiàn)是學(xué)校開設(shè)全校性任選課程?？梢钥紤]開設(shè)馬克思主義經(jīng)典人物研究、馬克思主義流派介紹等通識(shí)性課程，讓學(xué)生體驗(yàn)到立體的、豐富的馬克思主義。第二，結(jié)合實(shí)際提高思政課教師的教學(xué)積極性。政府的教育主管部門在加強(qiáng)思政課的文件中會(huì)提出全方位的措施，例如師資要求、薪酬配套、課堂質(zhì)量監(jiān)控等。各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有選擇有重點(diǎn)地實(shí)施。如果沒有辦法短期內(nèi)增加師資，那么質(zhì)量監(jiān)控的方式就應(yīng)該更靈活，避免讓現(xiàn)有教師感覺處于不信任的監(jiān)督之下，從而進(jìn)一步削弱任課積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].[2016-12-26]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/

moe_772/201509/t20150923_210168.html.