汪燦

（山東工商學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

摘 要： 高校新生入學(xué)教育是大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園的第一堂課，對(duì)于學(xué)生面臨的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活有重要的指導(dǎo)意義，國(guó)內(nèi)外的高校都高度重視新生的入學(xué)教育。國(guó)內(nèi)高校新生入學(xué)教育主要圍繞思想政治教育、養(yǎng)成教育和職業(yè)規(guī)劃教育三大主題，形式多樣、內(nèi)容豐富，幫助培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞： 高校新生 入學(xué)教育 思想政治教育 養(yǎng)成教育

高校新生入學(xué)教育，又稱始業(yè)教育或新生輔導(dǎo)教育，國(guó)際上稱之為orientation service，即定向輔導(dǎo)。目前，全世界各大高校都非常重視新生的入學(xué)教育：美國(guó)南卡羅來納大學(xué)于1972年首開先河，為新生開設(shè)入學(xué)教育的專項(xiàng)內(nèi)容并劃入正式課程中。隨后，英國(guó)、加拿大、新西蘭等西方國(guó)家高校紛紛開設(shè)相應(yīng)的課程，并不斷創(chuàng)新教育模式、積極探索，將此項(xiàng)策略稱之為FYE（First year experience），即“大學(xué)第一年教育”[1]。近年來，F(xiàn)YE得到進(jìn)一步的豐富，日本高校引進(jìn)“一般技能”的概念，涉及問題解決能力、信息處理能力、思辨能力及時(shí)間管理、責(zé)任感等[2]。在國(guó)內(nèi)的各大高校，新生入學(xué)教育一般集中在開學(xué)初的一個(gè)月的時(shí)間，內(nèi)容涉及學(xué)校規(guī)章制度、校情校史的學(xué)習(xí)及專業(yè)介紹等。盡管中西方高校對(duì)新生入學(xué)教育的形式、內(nèi)容和方式不盡相同，但都越來越重視新生的入學(xué)教育。因?yàn)檫@不僅關(guān)乎學(xué)生入學(xué)階段的過渡與適應(yīng)，更對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)和發(fā)展有很重要的指導(dǎo)意義。

一、高校新生入學(xué)教育的意義

對(duì)于大多數(shù)新生來說，由高中時(shí)期的走讀學(xué)習(xí)到大學(xué)的寄宿生活，而且很多都是第一次離開父母、離開家鄉(xiāng)，到一個(gè)陌生的環(huán)境，開始集體生活，多少都會(huì)有些不適應(yīng)。輕者可能通過自我調(diào)節(jié)，一周甚至更短的時(shí)間就能很快地適應(yīng)大學(xué)生活，融入班集體的氛圍。較嚴(yán)重的學(xué)生可能需要一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期，在老師和同學(xué)的幫助下才會(huì)慢慢熟悉陌生的環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活的節(jié)奏。由于大一新生處于心理和思想尚未成熟的階段，面對(duì)陌生的環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)，具體表現(xiàn)在角色定位、學(xué)習(xí)方式、思維方式、生活方式及人際交往方式等方面的不適應(yīng)及奮斗目標(biāo)的不明確造成的迷茫與困頓。

高校新生入學(xué)教育的首要目的是幫助學(xué)生解決入學(xué)階段存在的各種不適應(yīng)問題，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，讓大一新生對(duì)未來三年或四年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活有清晰、全面的認(rèn)識(shí)，合理地規(guī)劃未來的人生，有著非同尋常的意義。

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確奮斗目標(biāo)

目標(biāo)有長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，才會(huì)有不竭的奮斗動(dòng)力。明確目標(biāo)，短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少對(duì)未來不必要的迷茫。

（二）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研

高等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生的自我管理與主動(dòng)學(xué)習(xí)。盡管剛剛結(jié)束緊張的高三學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)并不意味著學(xué)習(xí)就可以放松，反而是一段新的學(xué)習(xí)生涯的開始。學(xué)無止境，教育學(xué)生不斷鉆研、刻苦學(xué)習(xí)。

（三）教會(huì)學(xué)生積極面對(duì)挫折

在大學(xué)期間及未來的人生道路上，我們會(huì)遇到各種各樣的挫折、困難或者失敗，有些是意料不到的。學(xué)會(huì)正確地面對(duì)這些，懷揣積極樂觀的心態(tài)，積極地接受挫折、失敗帶來的挑戰(zhàn)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。大學(xué)生在提高智商、情商的同時(shí)，更需要提高逆商。

二、高校新生入學(xué)教育的內(nèi)容

高校新生入學(xué)教育一般從開學(xué)初持續(xù)近一個(gè)月，不同的學(xué)校會(huì)結(jié)合具體實(shí)際情況作相應(yīng)的延長(zhǎng)，入學(xué)教育的內(nèi)容涉及與新生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的方方面面。歸結(jié)起來，主要涵蓋思想政治教育、養(yǎng)成教育和發(fā)展規(guī)劃教育三大主題，內(nèi)容涉及：

（一）理想信念教育

通過形勢(shì)與政策課、思想政治理論課、黨團(tuán)組織建設(shè)等幫助大一新生了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，樹立成才目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）校史校情教育

每個(gè)學(xué)校都有不同于其他學(xué)校的發(fā)展歷程，也有自己獨(dú)有的發(fā)展特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。通過向新生講解學(xué)校的發(fā)展歷程，與新生一起學(xué)習(xí)學(xué)校的校訓(xùn)，學(xué)唱學(xué)校的校歌，學(xué)習(xí)學(xué)校的校園精神文化，培養(yǎng)新生對(duì)自己學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，更好地融入學(xué)校的校園文化，增強(qiáng)為母校爭(zhēng)光多彩的榮譽(yù)感。

（三）校規(guī)校紀(jì)教育

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)學(xué)校能否順利正常地有序運(yùn)行，離不開校規(guī)校紀(jì)對(duì)學(xué)校主體即學(xué)生行為的規(guī)范和約束。通過開展班會(huì)、集體學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)等形式幫助學(xué)生了解學(xué)校的規(guī)章制度，強(qiáng)化遵守校規(guī)校紀(jì)的意識(shí)，從思想上樹立遵守校規(guī)校紀(jì)光榮、破壞校規(guī)校紀(jì)可恥的觀點(diǎn)，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，形成良好的校園風(fēng)氣。

（四）道德文明教育

養(yǎng)成良好的道德文明習(xí)慣是一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該自主踐行的必修課，通過給大一新生講解一些必備的文明禮儀外，結(jié)合鮮活的道德模范等先進(jìn)事例，讓新生在學(xué)習(xí)中感悟到良好道德素養(yǎng)的感染力，并自覺踐行，從身邊做起、從小事做起。尊敬師長(zhǎng)、友善同學(xué)，常懷一顆感恩的心，感恩父母、感恩老師、感恩社會(huì)。

（五）心理健康教育

大一新生正處在心理由不成熟向成熟過渡的階段，心智尚未成熟，有些想法甚至偏激，有必要對(duì)大一新生傳授一些心理健康的相關(guān)知識(shí)，讓他們理性地看待問題，避免鉆牛角尖，通過科學(xué)的自我調(diào)適，正確排解心中的憤懣或困惑，疏導(dǎo)因?qū)W習(xí)或生活壓力造成的負(fù)面情緒，培育對(duì)生命的珍愛意識(shí)，以良好的心理狀態(tài)面對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（六）專業(yè)學(xué)習(xí)教育

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，大學(xué)生更是如此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而在畢業(yè)以后走向社會(huì)，讓所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能在專業(yè)領(lǐng)域得到發(fā)展和運(yùn)用，以便立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景、發(fā)展方向、就業(yè)前景及所開設(shè)的專業(yè)課程，讓學(xué)生在大一時(shí)就對(duì)自己的專業(yè)有清晰、明確的認(rèn)識(shí)，更好地規(guī)劃四年的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（七）職涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯，簡(jiǎn)稱職涯，事關(guān)學(xué)生未來的職業(yè)定位和職業(yè)選擇，有深遠(yuǎn)的意義。傳授學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)的意識(shí)，更好地挖掘自身的潛力，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)選擇和職場(chǎng)求職積累理論基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

三、新生入學(xué)教育的模式探索

高校新生入學(xué)教育的內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性與科學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)，針對(duì)高校新生入學(xué)教育的特點(diǎn)，我們要不斷探索入學(xué)教育的模式，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用適合的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（一）采取家校聯(lián)合的教育模式

建立學(xué)校與家長(zhǎng)的長(zhǎng)效溝通機(jī)制，通過開展家長(zhǎng)論壇、與家長(zhǎng)通話、通信，并且暢通網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具或平臺(tái)，與家長(zhǎng)保持溝通和聯(lián)系，做到學(xué)生信息的及時(shí)分享，在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的問題，并及時(shí)解決以免產(chǎn)生后患。發(fā)揮家庭教育的積極作用，形成家、校兩方教育的合力，實(shí)現(xiàn)家校教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）正面教育與反面教材相結(jié)合

空洞的說教在教育過程中不會(huì)達(dá)到很好的效果，結(jié)合一些事例可以起到事半功倍的作用。高校新生入學(xué)教育也不例外，正面教育與反面教材相結(jié)合：請(qǐng)一些高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生代表或者校友代表給新生做演講，正面地引導(dǎo)新生，讓他們體會(huì)到榜樣的力量，對(duì)自己起到一種鞭策作用[3]；另外，結(jié)合身邊或者社會(huì)上一些反面的案例，為新生敲響警鐘，時(shí)刻提醒自己，遠(yuǎn)離不規(guī)范、不文明的行為。

（三）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出“平行教育原則”，即集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則：首先影響學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師影響學(xué)生。這個(gè)原則同樣適用于高校新生的入學(xué)教育，在年級(jí)大會(huì)上可以就全體學(xué)生存在的普遍問題做出統(tǒng)一的講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題個(gè)別對(duì)待，真正做到德育工作的因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人和集體的良性發(fā)展。

大學(xué)生是當(dāng)代青年的重要組成部分，承擔(dān)著建設(shè)祖國(guó)的重要職責(zé)，大學(xué)生的教育事關(guān)祖國(guó)祖國(guó)未來的發(fā)展。習(xí)近平總書記在2014年的五四講話中對(duì)大學(xué)生青年一代寄予厚望，提出四點(diǎn)要求：“一要勤學(xué)；二要修德；三要明辨；四要篤實(shí)。”入學(xué)教育是大學(xué)生教育的第一步，對(duì)于整個(gè)大學(xué)期間甚至將來的人生都有深刻的指導(dǎo)意義，為培養(yǎng)思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)過硬的青年人才打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)，可謂任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季宜敬，何學(xué)軍，楊琦.高校新生入學(xué)教育工作內(nèi)容及方式探究[J].高校輔導(dǎo)員，2010（4）：46-47.

[2]金子元久，劉文君.日本的大學(xué)教育與就業(yè)[J].職教通訊，2007（7）：19-22.

[3]王建成.關(guān)于大學(xué)生新生入學(xué)的教育模式的思考[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：51.