劉云莎

摘 要：小學數(shù)學《新課程標準》明確地告訴了我們，改革的最終目的是在全中國提高人們的素質，多培養(yǎng)人才。所以，在今后的數(shù)學教學中我們不能只要求學生掌握書本上簡單的理論知識，還要讓學生知道提高自身的素質才是最根本的目標。作為小學基礎教育教師，我們怎樣提高小學生的素質呢？

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；素質教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.080

大家都知道評價一個人素質的高低，并不是看這個人多么的有才，多么的懂禮，而是看這個人能不能在學習知識的時候，掌握數(shù)學規(guī)律和方法。如果教師在學習的過程中懂得學習數(shù)學的精髓，善于挖掘更深入的東西，掌握了學習知識的方法，真正做到變應試教育為素質教育，那么他一定是改變了傳統(tǒng)的教育教學觀念，重新優(yōu)化了課堂的教育教學結構，減輕了學生的學習壓力，真正使學生做到愛學、樂學。因為，要想提高學生的素質，一個最主要的渠道就是課堂教學。

一、課堂教學環(huán)節(jié)

教師的教學過程其實就是教師與學生之間的一種雙邊活動。教師在教學活動中起主導的作用，學生在學習過程中占主體地位。說地簡單點就是學生在教師的引導和啟發(fā)下，情感和信息相互交流的過程。在教學時，教師充分運用各種教學手段和教學方法，精心設計教學環(huán)節(jié)，將所要講述的知識傳遞給學生，同時，在讓學生獲取知識的過程中，鍛煉學生的思維能力、邏輯能力、解決問題的能力等，極大地開發(fā)學生的各種潛在能力，使之最大限度的得到培養(yǎng)和提高。

課堂教學環(huán)節(jié)包括兩個方面：一是教學設計，二是教學過程。教學設計是教師在備課時進行的環(huán)節(jié)，主要研究讓學生得到哪些知識，用什么方法讓學生獲得知識，具體如何操作等等；教學過程主要指的是教師教學時所采用的具體方法的落實。

經過很多教育專家的研究發(fā)現(xiàn)：要想讓學生的素質得到提高和培養(yǎng)，教師不僅要求學生掌握很多的理論和知識，更重要的是使學生腦海中的知識結構和思維結構要從根本上得到改善和轉換。

二、教學設計要符合認知規(guī)律

教學設計的制定其實是有講究的，不是隨意進行的，應符合學生的認知規(guī)律，因為學生的年齡特點不同，教師在制定教學設計時的教學思路就不能相同。教師還要根據所要講述的內容的特點引導學生在腦海中組建知識結構，通過知識結構的組建來提高學生的素質。數(shù)學教學是教師幫助學生把數(shù)學知識進行梳理，從而轉換為學生的認知結構。學習其實就是對數(shù)學結構進行認知和組建，使之逐步完善的過程。在組建的過程中學生的數(shù)學知識和學習方法、思維方法、綜合素質等都得到提高。

（一）結構初始階段的教學設計

大多數(shù)的數(shù)學概念都屬于結構的初始階段。教師進行概念教學尤其是初始階段的概念教學是最難的，因為它是開始，是起點，是教學設計的第一個階段。小學生的頭腦比較簡單，抽象思維還比較差，這時的教學要充分認識到這一點，積極主動的給學生創(chuàng)設教學情境，盡量做到直觀教學。根據“感知——表象——抽象”的認識過程來設計教學，讓學生對概念的內涵做更多的了解。例如，在教學長方體的知識時，教師必須讓學生深刻理解什么是長方體，長方體有哪些特征。這些知識的學習都可以為今后長方體表面積和體積的學習打好基礎。我并不滿足于用教具演示，而是要求學生自己制作模型，通過邊看課本，邊觀察擺弄模型，引導學生從不同的角度來了解長方體的特征，比如，有六個面；相對的兩個面的面積是相等的；有十二條棱；相對應的兩條棱的長度是一樣的；認識什么是長方體的長、寬、高。通過模型的平放、側放、直立的三種形態(tài)來說明長、寬、高是相對來說而不是固定不變的，把知識講“活”，學生在動手、動腦、動口的學習過程中深刻地理解概念，逐步認識長方體的知識結構。

（二）建構發(fā)展階段的教學設計

關于建構發(fā)展階段的內容在數(shù)學教學中是非常多的。例如，整數(shù)的混合運算、小數(shù)的混合運算、復雜應用題的運算、分數(shù)應用題的運算、百分數(shù)應用題的混合運算等。對于這些復雜數(shù)學知識要想給它們建立知識結構是非常不容易的。下面我結合自己多年的數(shù)學教學經驗談談如何給錯綜復雜的數(shù)學知識建立知識建構呢？首先利用知識遷移規(guī)律和知識的同化原理來完成教學任務，組織教學。將原來的舊知識和將要學習的新知識之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來，幫助學生梳理異同，引導學生從舊知識中尋找解題規(guī)律，進而擴展到新知識的學習中，這樣知識結構就會得到進一步的擴展和延伸。例如，在教學百分數(shù)應用題時，為了讓學生更容易理解，我先讓學生熟悉分數(shù)應用題的解法。通過分析可以看出這些都是表示相關聯(lián)的量的倍數(shù)關系，特點都是一樣的。通過比較來學習，學生一目了然，新知識在舊知識的基礎上得到了延伸和拓展。

三、營造和諧、輕松的學習過程

教學過程是學生學習的主要環(huán)節(jié)，因此，教師應該把學生的學習權力還給學生，讓課堂教學輕松、和諧。

（一）導思和探索

這個教學環(huán)節(jié)，教師要激起學生的學習興趣，要促使每一個學生積極參與知識過程的探索，例如學習百分數(shù)這個概念。百分數(shù)在實際生產和生活中有廣泛的應用，但課本內容比較簡單、抽象。它與分數(shù)有著密切的聯(lián)系，但又具備本身的特點。如何引導學生去理解掌握這個概念呢？為了使學生順利建構，我補充設計學生思維的素材，讓出時間和空間，讓學生思考，步步深入引導。

（二）練習和反饋

練習和反饋是鞏固知識、形成技能、提高能力的重要手段。基礎練習是讓學生在新知識初步掌握的情況下作為鞏固練習，要求全體學生完成，作為教學效果的檢查，便于發(fā)現(xiàn)問題及時補救；新舊知識綜合練習主要是幫助學生在練習中加深理解，對所學知識了解“為什么”問題，變學生的“練知識”為“知識鏈”；智力題是為了強化知識而設置的有一定難度的練習，主要是讓優(yōu)生也能“吃得飽”，鼓勵學有余力的學生解答。分層練習既能培養(yǎng)學生個體素質優(yōu)勢，又兼顧差生，擺脫考什么學什么、練什么的應試教育的影響。同時，我注意做好練習后的信息反饋，通過及時的、有目的的、有效的反饋，引導學生從知識結構的角度掌握知識，形成能力。

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