情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展

陳曦

摘 要：在課堂教學(xué)中，教與學(xué)可以說(shuō)是既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，“教”是促使“學(xué)”發(fā)展的重要外因，而“學(xué)”則是推動(dòng)“教”變化的內(nèi)因。所以，為了更好地順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，將教與學(xué)有效地結(jié)合在一起，進(jìn)而促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效創(chuàng)新和改革，教師就要積極地用自己的教學(xué)熱情以及積極向上的精神去幫助和關(guān)懷學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的探究欲，并充分借助情境創(chuàng)設(shè)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的提升，使學(xué)生得以真正的在知識(shí)、品德、能力這三方面都獲得發(fā)展和提升。在此，本文就將以如何更好的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè) 策略 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0074-01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)是促使數(shù)學(xué)教學(xué)走向成功的關(guān)鍵因素之一。一般來(lái)說(shuō)，情境決定了教學(xué)氛圍的熱烈程度以及學(xué)生的參與度，而后者又或多或少的會(huì)影響到整體課程教學(xué)的質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地幫助教師導(dǎo)入一些理論性、抽象性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生更快更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中。由此看見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是勢(shì)在必行的。

1 聯(lián)系數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)在漫長(zhǎng)時(shí)間中不斷發(fā)展的古老學(xué)科，它有著許多可以被人們紀(jì)念的史實(shí)。創(chuàng)設(shè)以數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程為基礎(chǔ)、注入數(shù)學(xué)發(fā)展史元素的教學(xué)情境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科更深層的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時(shí)候，教師就可以將勾三、股四、弦五的數(shù)學(xué)故事講給學(xué)生聽(tīng)，以此來(lái)突出勾股定理在數(shù)學(xué)界中的地位和價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效地使學(xué)生得到一些德育上的教育，同時(shí)還能切實(shí)地為學(xué)生今后學(xué)習(xí)“解直角三角形”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)史的材料當(dāng)作是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，積極引入或是插入一些名人名家的故事和歷史事件。例如，斐波那契數(shù)列、丟番圖與年齡的故事，又例如，阿基米德在逝世之前仍沉醉于數(shù)學(xué)研究的史實(shí)，無(wú)一不可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。不過(guò)，比起將數(shù)學(xué)史東拼西湊的加入到教學(xué)中，教師更應(yīng)該要做的是將數(shù)學(xué)史料，尤其是數(shù)學(xué)思想及方法有機(jī)的融入到課堂中去。像是在講解練習(xí)題的時(shí)候，就可以適時(shí)的將幾個(gè)典型的歷史數(shù)學(xué)名題引入其中。例如，在講授“勾股定理”的時(shí)候，教師就不妨向?qū)W生介紹趙爽的證明以及西方算術(shù)中幾何的特點(diǎn)，以此來(lái)比較東西方解題方式的不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊氤浞职l(fā)揮借助數(shù)學(xué)發(fā)展史來(lái)創(chuàng)設(shè)的情境的教學(xué)價(jià)值，教師就要積極遵循適度原則，把握住引用的時(shí)機(jī)。

2 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

將生活中的具體事物同抽象的數(shù)學(xué)理論結(jié)合在一起，進(jìn)行有效地情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，同時(shí)還能使學(xué)生在輕松熟悉的情境中去獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。將數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生以生活為主要依據(jù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)方法的框架的組合和構(gòu)建，能使學(xué)生較為全面的認(rèn)知和理解概念，反之，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)概念認(rèn)知偏頗的現(xiàn)象出現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)中所涉及的理論概念有許多，但是這“許多”中又有很大一部分是聯(lián)系著生活的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要充分地將現(xiàn)實(shí)生活利用起來(lái)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、獲取更多知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“圓的概念”的時(shí)候，雖然圓的概念簡(jiǎn)單明了，但是讓學(xué)生真正理解還是有些許困難的，這時(shí)，教師就可以將“圓”同日常生活中的事物聯(lián)系在一起，即向?qū)W生問(wèn)道：“我們常常騎得自行車(chē)的車(chē)輪是什么形狀的？”學(xué)生齊聲回答道：“圓形。”“那么為什么是圓而非橢圓呢？”這一問(wèn)題點(diǎn)燃的學(xué)生的探究欲，教學(xué)的氛圍開(kāi)始走向了高潮，之后，教師就要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生從“滾的遠(yuǎn)”等角度出發(fā)，思考圓形邊上各點(diǎn)與圓心的關(guān)系，以此來(lái)理解圓的概念和特點(diǎn)。生活無(wú)處無(wú)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)無(wú)處不生活，教師只有將現(xiàn)實(shí)生活同數(shù)學(xué)理論知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，才能將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更加合理科學(xué)和生動(dòng)有趣。

3 融入對(duì)比歸納理念，創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)研究中，人們常用歸納對(duì)比來(lái)處理數(shù)據(jù)、概括經(jīng)驗(yàn)、理解事實(shí)，從而形成正確的概念，發(fā)現(xiàn)事物中的內(nèi)在規(guī)律。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以說(shuō)，絕大部分的數(shù)學(xué)概念也都是借助對(duì)比歸納理念推理出來(lái)的，為此，要想教學(xué)教的好，教師就可以充分利用這一點(diǎn)，將對(duì)比歸納理念融入到情境的創(chuàng)設(shè)中，也只有這樣，教師才能將數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)揭示出來(lái)，才能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的事實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)概念的形成與發(fā)展”的時(shí)候，教師就可以先設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些變化的量，像是氣溫、水位等，然后，再通過(guò)對(duì)時(shí)間和路程、華氏溫度和攝氏溫度等概念的引入，讓學(xué)生更深入的體會(huì)“一個(gè)量的變化，往往會(huì)有另一個(gè)量伴隨其變化”。又例如，在學(xué)習(xí)“三角形的三邊的關(guān)系”的時(shí)候，教師就可以由舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)線段、直線等概念進(jìn)行總結(jié)歸納，之后，再向?qū)W生提問(wèn)道：“兩邊之和與第三邊的關(guān)系是怎樣的？那兩邊之差又和第三邊的關(guān)系是如何的呢？”新舊知識(shí)的碰撞，不僅可以降低學(xué)生理解的難度，同時(shí)還有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固、對(duì)新知識(shí)的獲取?？傊?，只要教師將融入了對(duì)比歸納理念創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)生就一定會(huì)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而改變“要學(xué)生學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為重要的，要想在新課改的教學(xué)背景下教好初中數(shù)學(xué)，教師首先要做的就是讓學(xué)生和其家長(zhǎng)認(rèn)可情境教學(xué)，并在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、形式、內(nèi)容，努力做到因材施教，也只有這樣，情境教學(xué)的價(jià)值才會(huì)被真正地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會(huì)得到良好的提升。

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